МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ-
ГИМНАЗИЯ №94
ПРИНЯТО:
На заседании педагогического совета
МАОУ - гимназия № 94
УТВЕРЖДЕНО:
Директор МАОУ -гимназия № 94
____________________________
Ярославцев С.А.
Протокол № 10
Приказ № 62/4-О
от « 28 » августа 2024 г.
от «30» августа 2024г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФГОС НОО
Екатеринбург, 2024 г.
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.......................................................................................4
1.1 Пояснительная записка. .......................................................................... 4
1.1.2 Цели реализации ООП НОО............................................................4
1.1.3 Общая характеристика программы НОО....................................8
1. 2 Планируемые результаты освоения ООП НОО..............................11
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП НОО.......................................................................................................12
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ...........................................................21
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий.....23
2.2 Учебный план начального общего образования...............................26
2.3 Календарный учебный график.............................................................30
2.4 Рабочая программа воспитания...........................................................31
2.4.1 Содержание воспитания..................................................................33
2.4.2 Цель и задачи воспитания обучающихся. ................................... 33
2.4.3 Направления воспитания................................................................34
2.4.4 Целевые ориентиры результатов.................................................36
2.4.5 Уклад образовательной организации...........................................38
2.4.6 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности. ... 40
2.4.7 Кадровое обеспечение......................................................................59
2.4.8 Нормативно-методическое обеспечение.......................................60
2.4.9 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями. ....................................................... 61
2.4.10 Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся.......................................63
2.4.11 Анализ воспитательного процесса..............................................65
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.......................................................69
3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы НОО ........................................................................................... 69
3. 2. Психолого-педагогические условия реализации основной
3
образовательной программы НОО............................................................76
3.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы НОО ........................................................................................... 79
3.4 Информационно-методические условия реализации программы
НОО..................................................................................................................82
3.5. Материально-технические условия реализации программы НОО
...........................................................................................................................89
4
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее
- ООП НОО) разработана в соответствии с ФГОС НОО 2021г и с учетом ФОП НОО.
При этом содержание и планируемые результаты разработанной ООП НОО не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП НОО
ООП НОО МАОУ – гимназия №94 предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП НОО федеральных рабочих
программ по учебным предметам «Русский язык», Математика, «Литературное чтение»,
«Окружающий мир»1, «Иностранный язык », Технология, Изобразительное искуство,
Физическая культура
1.1.2 Цели реализации ООП НОО
Целями реализации ООП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация
индивидуальных
деятельности
программ
и
педагогического
учебных
планов
коллектива
для
по
одарённых,
созданию
успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании
и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает
решение следующих основных задач:
Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012,
№ 53, ст. 7598; 2022, № 39, ст. 6541).
1
5
формирование
общей
культуры,
гражданско-патриотическое,
духовно-
нравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
достижение
планируемых
результатов
освоения
ООП
НОО
всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научно-
технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.
Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения в начальной школе;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной
организации
ООП
НОО
характеризует
право
получения
6
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
3) принцип
учёта
ведущей
деятельности
обучающегося:
программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив,
цель,
и самоконтроль);
4) принцип
учебная
задача,
индивидуализации
учебные
обучения:
операции,
программа
контроль
предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов
для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь
и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к
обучению по образовательным программам основного общего образования, единые
подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего и
основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных
на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности;
7) принцип
здоровьесбережения:
при
организации
(или)
здоровью
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому
и
психическому
обучающихся,
приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям,
предусмотренным
санитарными
правилами
и
нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
7
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы),
и
санитарными
и
молодежи»,
правилами
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
санитарного
№
28
утвержденными
врача
Российской
(зарегистрировано
постановлением
Федерации
Министерством
от
Главного
юстиции
28
государственного
сентября
Российской
2020
г.
Федерации
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП
НОО
учитывает
возрастные
и
психологические
особенности
обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре
года. Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года
не может составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса
к
учебной
нагрузке
предусмотренными
при
5-дневной
Гигиеническими
эпидемиологическими требованиями.
(или
6-дневной)
нормативами
учебной
и
неделе,
Санитарно-
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации. При формировании индивидуальных учебных планов,
в том числе для ускоренного обучения, объём дневной и недельной учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание занятий, объем
домашних заданий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
8
1.1.3 Общая характеристика программы НОО
Структура Программы включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы
учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных
модулей по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся из перечня, предлагаемого школой.
Программа
является
основным
документом,
регламентирующим
образовательную деятельность в единстве урочной и внеурочной деятельности
ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный2.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов3.
Целевой раздел ООП НОО включает:
1)
2)
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
Пункт 29 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 мая 2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
5 июля 2021 г., регистрационный № 64100), с изменениями, внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 569 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 17 августа 2022 г., регистрационный № 69676) (далее – ФГОС
НОО, утвержденный приказом № 286); пункт 16 Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и
науки
Российской
Федерации
от
16
октября
2009
г.
№ 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2009 г.,
регистрационный № 15785), с изменениями, внесенными приказами Министерства образования
и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 4 февраля 2011 г., регистрационный № 19707), от 22 сентября 2011
г.
№
2357
(зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
12 декабря 2011 г., регистрационный № 22540), от 18 декабря 2012 г. № 1060 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля 2013 г., регистрационный № 26993),
от 29 декабря 2014 г. № 1643 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
6 февраля 2015 г., регистрационный № 35916), от 18 мая 2015 г. № 507 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 июня 2015 г., регистрационный № 37714),
от 31 декабря 2015 г. № 1576 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
2 февраля 2016 г., регистрационный № 40936) и приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828) (далее – ФГОС НОО, утвержденный
приказом № 373).
3
Пункт 30 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержденного
приказом № 373.
2
9
НОО.
3)
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
1)
цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии
с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы
начального общего образования;
2)
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том
3)
общую характеристику ООП НОО.
числе посредством реализации индивидуальных учебных планов;
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
1)
рабочие программы учебных предметов;
2)
программу
3)
рабочую программу воспитания.
обучающихся4;
формирования
универсальных
учебных
действий
у
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов
освоения
ООП
НОО
и
разработаны
на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения программы начального
общего образования.
Программа
формирования
у обучающихся содержит:
универсальных
учебных
действий
1)
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
2)
характеристики
учебных предметов;
регулятивных,
познавательных,
универсальных учебных действий обучающихся5.
коммуникативных
Пункт 31 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержденного
приказом № 373.
5
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО, утвержденного
приказом № 373.
4
10
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования6.
и
Рабочая
укрепление
программа
воспитания
традиционных
российских
направлена
на
духовно-нравственных
сохранение
ценностей,
к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.7
Рабочая
обучающихся,
программа
в
том
воспитания
числе
направлена
укрепление
на
развитие
психического
личности
здоровья
и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы
начального общего образования8.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания9.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования10 и включает:
1)
2)
учебный план;
план внеурочной деятельности;
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО, утвержденного
приказом № 373.
7
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей»
(Официальный
интернет-портал
правовой
информации
(www.pravo.gov.ru), 2022, 9 ноября, № 0001202211090019).
8
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утвержденного
приказом № 373.
9
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утвержденного
приказом № 373.
10
Пункт 32 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержденного
приказом № 373.
6
11
3)
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
4)
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся образовательной организацией или в которых образовательная
организация принимает участие в учебном году или периоде обучения.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования,
организации
а
в
также
единстве
регламентирующим
урочной
и
образовательную
внеурочной
деятельности
деятельность
при
учете
установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
1. 2 Планируемые результаты освоения ООП НОО.
целям
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным
начального
общего
образования,
представленным
во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
и
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной
воспитательной
деятельности
образовательной
организации
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
и
способствуют
процессам
самопознания,
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
самовоспитания
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения
содержания программы начального общего образования обучающиеся овладевают
рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так
и
в
новых,
нестандартных
учебных
ситуациях.
12
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО,
является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные
требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки
их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования
в образовательной организации и служит основой при разработке образовательной
организацией соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Её основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на
достижение
планируемых
результатов
освоения
ФОП
НОО
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными
направлениями
и
в образовательной организации являются:
целями
оценочной
деятельности
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
и
Основным
критериальной
объектом
базой
системы
выступают
оценки,
требования
её
ФГОС
содержательной
НОО,
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ФОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
13
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые
исследования
и федерального уровней.
муниципального,
регионального
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся
проявляется
в
оценке
способности
обучающихся
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке
уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
служит
важнейшей
основой
для
организации
индивидуальной
работы
с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися
в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей
знание
от
незнания,
выступает
достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
14
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся
и для итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Целью
оценки
личностных
достижений
обучающихся
является
получение общего представления о воспитательной деятельности образовательной
организации и ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм
и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две
группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки
и социально значимые качества личности;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
мотивация
и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
к
познанию
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический
работник может осуществлять только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
15
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические
задания,
устанавливающие
уровень
этих
качеств,
целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных
универсальных учебных действий.
Оценка
метапредметных
результатов
осуществляется
через
оценку
достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий,
базовых исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
16
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение
базовыми
исследовательскими
действиями
формирование у обучающихся следующих умений:
обеспечивает
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать
несколько
проводить
по
вариантов
решения
подходящий (на основе предложенных критериев);
предложенному
плану
задачи,
опыт,
выбирать
несложное
наиболее
исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведённого
наблюдения
сравнения, исследования);
(опыта,
измерения,
классификации,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно
заданному
алгоритму
находить
информацию, представленную в явном виде;
в
предложенном
источнике
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
17
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений,
как общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих
умений:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
18
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений
самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля
(устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
как педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки
по предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе
мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми
в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных
учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий
для оценка сформированности универсальных учебных действий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы
на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через
оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным
предметам.
Основным
предметом
оценки
результатов
освоения
ООП
НОО
в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
19
материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются
критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый
критерий
«знание
и
понимание»
включает
знание
и понимание роли изучаемой области знания или вида деятельности в различных
контекстах,
знание
и
понимание
терминологии,
а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование
изучаемого
материала
при
понятий
решении
и
идей,
учебных
задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению
и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе
поисковой
деятельности.
деятельности,
Обобщённый
учебно-исследовательской
критерий
«функциональность»
и
учебно-проектной
включает
осознанное
использование приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных
проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских
умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
педагогическим
работником
в
ходе
промежуточного и итогового контроля.
процедур
текущего,
тематического,
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
должно включать:
20
список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно
(письменно), практика);
требования
к
выставлению
отметок
за
промежуточную
аттестацию
(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению
чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой
диагностики
являются
основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая
оценка
может
быть
формирующей
(поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную
деятельность)
и
диагностической,
способствующей
выявлению
и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем
в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные
и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
21
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие)
с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная
аттестация
обучающихся
проводится,
начиная
со второго класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому
учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации
и
складывается
из
результатов
накопленной
оценки
и итоговой работы по предмету. Предметом итоговой оценки является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
построенные
на
основном
метапредметных действий.
содержании
предмета
с
учётом
формируемых
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной
деятельности),
учебных
модулей
обеспечивают
достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований
ФГОС НОО к результатам ООП НОО и с учетом федеральных рабочих программ,
разработанных Федеральным государственным бюджетным научным учреждением
«Институтом стратегии развития образования Российской академии образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей включают:
22
- пояснительную записку;
‒ содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
‒ планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению
планируемых
результатов.
Содержание
обучения
раскрывает
содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом
классе на уровне основного общего образования. Планируемые результаты освоения
программы включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне основного общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат
указание на форму проведения занятий. Рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
формируются с учетом рабочей программы воспитания. Рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
могут быть реализованы с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных
технологий.
Формы
электронного
обучения
и
цифровых
образовательных технологий, используемых в образовательном процессе, указаны в
разделе «Тематическое планирование» рабочей программы по каждому учебному
предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей являются Приложением к ООП НОО.
Содержание
рабочих
программ
части
учебного
плана,
формируемой
участниками образовательных отношений, определяется ежегодно по запросам
обучающихся и их родителей. На период составления основной образовательной
программы к таким предметам относятся: практикум по грамматике английского
языка, информатика, чтение с увлечением, подвижные игры.
Все программы размещены на официальном сайте гимназии
23
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристика
познавательных,
универсальных учебных действий.
коммуникативных
и
регулятивных
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением
предметного
в
области
в следующем:
содержания
метапредметных
обучения
результатов.
и
достижениями
Это
взаимодействие
обучающегося
проявляется
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
развивающиеся
УУД
обеспечивают
протекание
учебного
процесса
как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического
мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного
обучения
(в
условиях
неконтактного
с субъектами образовательного процесса);
информационного
взаимодействия
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия
и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного
в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов,
что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности
к вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального
24
и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих
в учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране)
в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение
опыта, мини-исследования и другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного
возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного
(на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с
самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
успешное
участие
обучающегося
в
диалогическом
взаимодействии
с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного
диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
25
успешную
продуктивно-творческую
деятельность
(самостоятельное
создание текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание
и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе
в
условиях
взаимодействия.
использования
Регулятивные
УУД
технологий
отражают
неконтактного
совокупность
информационного
учебных
операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне
начального
общего
образования
на пропедевтическом уровне).
их
формирование
осуществляется
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или)
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования
и планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный
раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к результативной
26
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает
её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать,
в
находить
условиях
компромиссные
использования
взаимодействия;
технологий
решения),
неконтактного
в
том
числе
информационного
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом
конструирования
следующие методические позиции.
точки
образовательного
процесса
являются
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
зрения
УУД
и
устанавливает
те
содержательные
линии,
которые
в особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На
уроке по каждому учебному предмету предусматривается включение заданий,
выполнение
которых
требует
применения
определённого
познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия. Соответствующий
вклад в формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного
предмета.
2.2 Учебный план начального общего образования.
В качестве учебного плана НОО МАОУ – гимназия №94 выбран Федеральный
учебный план Вариант 1.
Учебный план образовательных организаций, реализующих ООП НОО,
фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план НОО определяет общие рамки принимаемых решений при
отборе учебного материала, формировании перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
27
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего
образования реализуется через возможность формирования программ начального
общего
образования
различного
уровня
сложности
и
направленности
с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования
составляет 80%, а объём части, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, – 20%
от общего объёма.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной
динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в
течение дня должен соответствовать действующим санитарным правилам и
нормативам.
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов,
отводимых на изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающих углублённое изучение учебных
предметов,
с
целью
удовлетворения
различных
интересов
обучающихся,
28
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих
этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией.
Осуществляется
в формах, отличных от урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения
театров, музеев, проведение общественно-полезных практик и иные формы).
при
Время,
отведённое
определении
на
максимально
внеурочную
допустимой
деятельность,
недельной
не
учитывается
учебной
нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию ООП НОО.
Режим работы МАОУ – гимназия №94 - пятидневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954
часов и более 3345 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной неделе.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более
8 учебных недель; во втором полугодии – не более 10 недель. Наиболее
рациональным графиком является равномерное чередование период учебного
времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее
7 календарных дней.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май);
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40 минут;
29
в 2-4 классах – 40 минут.
Количество часов на физическую культуру составляет 2ч (при варианте 1),
третий час рекомендуется реализовывать образовательной организацией за счет часов
части, формируемой участниками образовательных отношений, часов внеурочной
деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса
не должен превышать продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса,
1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2 часа – для 4 класса. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания учеников
каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы
начального общего образования (до 1320 академических часов за четыре года
обучения) с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
образовательной организацией.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся
и их родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных
форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии,
хоровые студии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы,
соревнования, спортивные клубы, общественно полезные практики и другое.
Учебный план ежегодно корректируется и является приложением к основной
образовательной программе начального общего образования.
30
2.3 Календарный учебный график.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в
первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 25 мая. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных
дней.
Продолжительность
учебных
четвертей
составляет:
I
четверть
–
8 учебных недель (для 1-4 классов); II четверть – 8 учебных недель
(для 1-4 классов); III четверть – 10 учебных недель (для 2-4 классов), 9 учебных
недель (для 1 классов); IV четверть – 8 учебных недель (для 1-4 классов).
171.7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней
(для 1-4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней
(для 1-4 классов);
дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней
(для 1-4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности
обучающихся
и
шкалы
определенной Гигиеническими нормативами.
трудности
учебных
предметов,
31
Образовательная
недельная
нагрузка
распределяется
равномерно
в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз
в неделю – 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю
6 уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день
по 35 минут каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый;
в январе – мае – по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в
середине
учебного
дня
продолжительностью не менее 40 минут;
организуется
динамическая
пауза
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
Календарный
приложением
образования.
к
учебный
основной
график
ежегодно
образовательной
корректируется
программе
и
начального
является
общего
2.4 Рабочая программа воспитания
Программа воспитания МАОУ- гимназии № 94 (далее - Программа)
разработана в соответствии с методическими рекомендациями «Примерная рабочая
программа воспитания для общеобразовательных школ», утверждённой 23.06.2022
года №3/22 на заседании Федерального учебнометодического объединения по
общему образованию, с Федеральными государственными образовательными
стандартами (далее - ФГОС) общего образования.
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития
32
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 гг. (распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р), Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 2
июля 2021 г. № 400), федеральных государственных образовательных стандартов
(далее — ФГОС) начального общего образования (приказ Минпросвещения России
от 18.05.2023 № 372), основного общего образования (приказ Минпросвещения
России от 18.05.2023 № 370), среднего общего образования (приказ Минобрнауки
России от 18.05.2023 № 371).
Настоящая Программа представляет собой открытый для всех субъектов
образовательной
деятельности
документ,
который
дает
представление
направлениях и содержании воспитательной работы в МАОУ- гимназии № 94».
о
Программа является методическим документом, определяющим комплекс
основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе,
разрабатывается с учетом государственной политики в области образования и
воспитания.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления гимназии (в том числе родительским комитетом),
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся
к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе
на основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое
просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
33
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
2.4.1 Содержание воспитания
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ- гимназии № 94 определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в гимназии планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
2.4.2 Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе
социокультурных,
духовно-нравственных
ценностей
и
принятых
в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
34
Задачи воспитания обучающихся:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
социокультурного
соответствующего
опыта
этим
поведения,
нормам,
общения,
отношений, применения полученных знаний;
ценностям,
межличностных
традициям
социальных
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ
в соответствии с ФГОС НОО, ООО, СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
2.4.3 Направления воспитания.
Воспитательная деятельность планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системно-
деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей
и
взрослых,
следования
нравственному
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
примеру,
безопасной
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности ОО по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО, ООО, СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
35
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том
числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам
и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов
России,
традиционных
религий
народов
России,
формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
36
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
2.4.4 Целевые ориентиры результатов.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне НОО, СОО, ООО.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление
о Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека
в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий
ценность
каждой
человеческой
индивидуальность и достоинство каждого человека;
жизни,
признающий
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
37
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе
в информационной среде;
владеющий
основными
навыками
личной
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
и
общественной
гигиены,
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
38
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
норм.
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.4.5 Уклад образовательной организации.
Гимназия располагается в центральной части г. Екатеринбурга. В едином в нею
жилом массиве расположены: гимназия №13, лицей №110, гимназия №40,
общеобразовательная средняя школа №76 и гимназия №8 «Лицей им. С.П. Дягилева».
Такая насыщенность жилого массива общеобразовательными учреждениями
является, с одной стороны, благоприятным, с другой - усложняющим работу нашей
гимназии фактором. Сам факт насыщенности жилого массива любыми очагами
культуры - фактор, усиливающий культурно-воспитательный потенциал среды;
значит, - благоприятный для функционирования гимназии.
В социально-культурном, архитектурном и природном плане, и весь жилой
массив, компонентом которого является микрорайон гимназии, благоприятны для
воспитательных взаимодействий с гимназией для выработки и предложения
39
учащимися и их родителями отечественных гуманистических ценностей. На
расстоянии от 500 м до 1 км от гимназии находятся памятники уральского зодчества:
дом Малахова, театр оперы и балета, Дом кино, гостиница “Исеть”, штаб Урал ВО с
памятником Маршалу Советского Союза Г.К.Жукову. Через дорогу от гимназии -
детский парк им. Ф.Энгельса, ДЮСШ №3, ДЮШС по хоккею “Спартаковец”, в 5
минутах - Дом кино и городская музыкальная школа №1, в 10 минутах Академический театр оперы и балета им. А.В.Луначарского и кукольный театр, на
расстоянии 3-4 остановок общественного транспорта - филармония, Академический
драматический театр, театр юного зрителя, театр музыкальной комедии, цирк,
городской и районный дома детского творчества, Дворец молодежи, историкокраеведческий музей, музей молодежного движения, картинная галерея, три
кинотеатра, центральный парк культуры и отдыха им. В.В. Маяковского, детский
парк им. П. Морозова и другие культурные центры.
Процесс воспитания в гимназии основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в гимназии;
ориентир на создание в гимназии психологически комфортной среды для
каждого
ребенка
и
взрослого,
без
взаимодействие обучающихся и педагогов;
которой
невозможно
конструктивное
реализация процесса воспитания главным образом через создание в гимназии
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел, обучающихся и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МАОУ- гимназии № 94 являются
следующие:
40
стержнем годового цикла воспитательной работы гимназии являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
в гимназии создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами,
поощряется
конструктивное
межклассное
и
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
межвозрастное
педагоги ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в гимназии является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.4.6 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы гимназии. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
41
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор
методов,
методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
42
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Реализация
Модуль «Внеурочная деятельность».
воспитательного
потенциала
внеурочной
деятельности
осуществляется в соответствии с планами учебных курсов, внеурочных занятий и
предусматривает:
курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданско-
патриотической,
направленности;
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов
России, духовно-историческому краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов
и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся
или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
43
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в
них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в
беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений
по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры, походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения
детей,
включающие
поздравления,
в
себя
сюрпризы,
подготовленные
творческие
подарки
ученическими
и
микрогруппами
розыгрыши;
регулярные
внутриклассные вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса.
выработка совместно со обучающимися законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в гимназии.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая
44
проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника,
которую они совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками 1-4 классов, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого
года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом групповые занятия; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные
консультации
классного
руководителя
с
учителями-
предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной
от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
45
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих
в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Основные школьные дела»
Воспитательное пространство МАОУ- гимназии № 94 представляет собой
систему условий, возможностей для саморазвития личности, образуемых субъектами
этого пространства - детьми, педагогами, родителями. Значительная часть семей
связана со школой тесными узами: учились родители, дети, внуки.
Эта особенность играет важную роль в воспитательном процессе, способствует
формированию
благоприятного
микроклимата,
доверительных
отношений,
укреплению традиций, лучшему взаимопониманию родителей, учащихся и учителей
не только в гимназии, но в микрорайоне в целом.
Процесс воспитания и социализации юных горожан во многом обусловлен
краеведческим, культурологическим контекстом территории, определенным укладом
жизни семей, в которых воспитываются дети. Сама среда обуславливает акценты на
те ценности, которые формируются у подрастающего поколения: чувство любви к
родному краю, уважительное отношение к своей истории, символам Отечества,
народным традициям, природе. Это стимулирует социально-полезную деятельность
учащихся во благо родного города и его жителей.
В связи с этим одним из важнейших направлений воспитательной работы в
гимназии
является
создание
системы
ключевых
общешкольных
дел,
обеспечивающих включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, активность и ответственность за
происходящее в гимназии и окружающем мире.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы
46
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего
гимназию социума:
«Фейерверк научных опытов»
Конкурс проводится с целью:
повышения
качества
деятельности в гимназии;
организации
Задачами конкурса являются:
выявление
организации
и
распространение
результативной
результативности
эффективных
внеурочной
проектной деятельности обучающихся;
и
внеурочной
педагогических
познавательной,
практик
исследовательской,
формирование банка лучших идей и положительных примеров внедрения
современных технологий во внеурочную деятельность;
активизация познавательной, интеллектуальной и творческой инициативы
обучающихся;
вовлечение обучающихся в коллективную и индивидуальную познавательную,
социально-коммуникативную, исследовательскую, проектную, изобретательскую
деятельность;
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели науки
и культуры, представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются
насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни
школы, города, страны. Одно из таких мероприятий «Приглашение к дебатам»:
Мероприятие проводится с целью создания условий для интеллектуального
развития обучающихся, реализации их личностного потенциала, социализации,
профессиональной ориентации.
Задачи:
47
активизация познавательной, интеллектуальной и творческой инициативы
школьников;
выявление
и
поддержка
одаренных
соответствующих тематике Мероприятия;
распространение
эффективных
детей
в
педагогических
общешкольные
праздники
–
ежегодно
областях,
практик
организации
проводимые
творческие
результативной познавательной деятельности школьников.
На школьном уровне:
предметных
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют
все классы школы.
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей («День
знаний», «Посвящение в гимназисты», «Последний звонок», «Выпускной вечер»).
церемонии награждения школьников, педагогов и родителей за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы «Директорский прием». Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
Организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания
(«Футбол среди команд обучающихся, родителей и учителей», «Велопрогулка
гимназии № 94»), конкурсы, где родители могут вместе с детьми учувствуют в одной
команде («Battle of Family»), представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих. Ежегодное проведение «Пушкинского бала», на котором развивается
эстетический вкус, вырабатывается танцевальная культура, прививаются навыки
этикета в межличностном общении и т.д.
На уровне классов:
48
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы
и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Реализация
реализуются через:
Модуль «Внешкольные мероприятия»
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, филармонию, технопарк, на
предприятие,
в
кинотеатры
и
др.),
организуемые
в
классах
классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
49
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
для
изучения
историкокультурных мест, событий, биографий, проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
дел,
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
в
процессе
характеризующаяся
которых
складывается
доверительными
детско-взрослая
взаимоотношениями,
общность,
ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в гимназии помогает педагогам
воспитывать
в
детях
инициативность,
самостоятельность,
ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации через участие в делах
школы и класса, и анализа проводимых дел.
Уровень
общешкольного
самоуправления
предполагает
получение
обучающимися опыта самостоятельного общественно значимого действия. При
организации общешкольного уровня самоуправления решаются следующие задачи:
планирование, организация и анализ общешкольных мероприятий и культурно-
образовательных событий;
разработка
и
внедрение
родительского коллективов;
инициатив
ученического,
педагогического
и
управление социально ориентированной деятельности гимназии; создание и
укрепление общешкольных традиций.
Детское самоуправление в школе осуществляется через
На уровне школы:
50
через деятельность выборного Совета обучающихся: в Совет входят 2-3
представителя каждого класса со 2 по 11-й, ежегодно избирающие председателя,
заместителя председателя и руководителей отдельных направлений (секторов);
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий
(традиционных мероприятий, спортивных соревнований, творческих конкурсов,
фестивалей, флешмобов и т.п.);
через деятельность временных рабочих групп, формирующихся из членов
Совета обучающихся и отвечающих за проведение мероприятий, праздников,
вечеров, акций и общественно полезных дел.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
лидеров класса, представляющих интересы класса в Совете обучающихся и
обеспечивающих бесперебойное участие класса в общешкольных делах, а также
координирующих работу класса с другими коллективами, учителями.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение
различного рода деятельности и общешкольных дел.
Данный уровень самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть
свои личностные качества, получить опыт реализации различных социальных ролей
в процессе разработки плана классных дел, подготовки и организации разнообразных
событий класса.
Модуль «Детские общественные объединения»
Детское общественное объединение – это добровольное, самоуправляемое,
некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
Отряд юных инспекторов движения «Светофор».
Основные направления деятельности отряда ЮИД:
51
организация и проведение занятий по изучению Правил дорожного движения
в дошкольных учреждениях и младших классах общеобразовательных школ;
организация разъяснительной работы по теме безопасности дорожного движения,
проведение бесед; организация практических занятий по безопасности дорожного
движения; по овладению практическими навыками оказания первой медицинской
помощи.
информационно-пропагандистская
деятельность:
организация
разъяснительной работы – проведение бесед по ПДД; оформление уголков
безопасности дорожного движения; выпуск стенгазет, молний, листовок, буклетов по
безопасности дорожного движения.
шефская деятельность: подготовка наглядных пособий для дошкольников,
проведение занятий по ПДД с воспитанниками детских садов и младшими
школьниками; оказание помощи воспитателям в организации с детьми конкурсов,
игр, утренников по безопасности дорожного движения, работа с юными
велосипедистами.
патрульно-рейдовая деятельность: организация акций (патрулирования) в
микрорайоне школы в целях предотвращения нарушений со стороны детей и
подростков, водителей Правил дорожного движения.
культурно-досуговая деятельность: создание агитбригад, проведение викторин,
игр, соревнований, конкурсов, тематических линеек, акций, месячников по
безопасности дорожного движения; организации среди школьников конкурсов
рисунков по теме безопасности дорожного движения.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая
обучающегося
предметно-эстетическая
среда
гимназии
сформирована таким образом, что обогащает внутренний мир обучающегося,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся гимназии.
52
Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений в зависимости от темы года и их
периодическая переориентация, которая служит хорошим средством мотивирования
обучающихся на учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах гимназии регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в гимназии (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
размещение на стенах гимназии регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а
также знакомящих их с работами друг друга; картин современных российских и
екатеринбургских
художников,
эстетического осмысления мира;
знакомящих
обучающихся
с
разнообразием
благоустройство классных кабинетов, а также декорирование их к праздникам,
осуществляемое классными руководителями вместе с обучающимся из своих
классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими обучающимися;
событийный дизайн - оформление пространства для проведения конкретных
гимназических событий (праздников, посвященных Дню учителя, Новому году, 8
марта, выпускным, а также церемоний, торжественных линеек на 1 сентября,
творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьной
формы и гимназический мерч), используемой как в школьной повседневности, так и
в торжественные моменты жизни образовательной организации - во время
праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни гимназии знаковых событий;
53
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно
эстетической среды на важных для воспитания ценностях гимназии, ее традициях,
правилах.
Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных
проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить
школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий
не
только
профессиональную,
составляющие такой деятельности.
но
и
внепрофессиональную
Эта работа осуществляется через участие в таких проектах, как:
- «Молодежная бизнес лига»;
- «ПРОектория»;
- «Билет в будущее»
- «Большая перемена»;
- Курсы внеурочной деятельности «Профминимум»
На региональном и всероссийском уровне:
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет (фестиваль профессий «Билет в будущее»): просмотр лекций, решение
учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых уроков
(«ПРОектория»);
участие школьников в финансово-экономических симуляторах и кейс-играх,
которые дают возможность побывать школьнику в роли разных профессий
(«Молодежная бизнес лига»).
На муниципальном и региональном уровнях:
54
участие в городском проекте «Профи-дебют: масштаб - город»;
экскурсии
представления
о
на
предприятия
существующих
представляющих эти профессии;
города,
дающие
профессиях
и
школьникам
условиях
начальные
работы
людей,
посещение профориентационных выставок (выставка образования «От А до
Я»), дни открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах
«Ярмарки профессий»,
На школьном уровне:
циклы профориентационных классных часов, направленных на подготовку
школьника
к
осознанному
профессионального будущего;
планированию
и
реализации
ребенком
своего
родительские собрания-конференции;
На уровне классов:
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий,
о
достоинствах
и
недостатках
профессиональной деятельности;
создание
предполагающих
поступления»);
организационных
профиспытания
той
или
условий
иной
и
интересной
проведение
(Образовательный
центр
школьникам
деловых
игр,
«Навигатор
проведение классных часов по профориентационной работе с приглашением
представителей различных профессий, представителей ВУЗов.
и т.д.
проведение конкурсов плакатов, рисунков профориентационного направления
На индивидуальном уровне:
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам
склонностей,
способностей,
дарований
и
иных
индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
55
участие
конференциях;
в
проектной
деятельности,
участия
в
научно-практических
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами
средств распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
Радиостудия гимназии.
Радиостудия осуществляет трансляцию тематических радиопередач о школе,
городе, стране, мире. Подготовка радиопрограмм требует вовлечения детей в
различные формы деятельности: учащиеся получают возможность попробовать свои
силы в качестве корреспондента, диктора, звукооператора.
Гимназическая газета «Регион 94»
Газета выпускается 4 раза в год. На ее страницах можно найти все, что
интересно обучающимся: интервью с учителями и гостями гимназии, информацию о
досуге,
самоопределении,
профориентации,
рассказы
учащихся,
опросы.
Редакционная коллегия принимает участие в различных конкурсах, проектах,
круглых столах.
Официальные социальные сети:
Страница Vkontakte и Telegram создана для отражения наиболее значимых
новостей школы и частично дублирует аналогичный раздел официального
сайта. Страница ведется коллективом учащихся, входящих в орган школьного
самоуправления - Совет старшеклассников (8-11 класс) под руководством педагогов.
Участие обучающихся в системе школьных медиа способствует:
Развитию мягких навыков: коммуникабельности, умению работать в команде,
нести ответственность за общее дело, соблюдать тайминг.
Повышению общего уровня эрудиции и культуры.
Улучшению грамотности, повышению уровня владения языком.
56
Развитию творческих способностей.
Повышению уровня доверия между обучающимися одного возраста, разных
возрастов, а также улучшению взаимоотношений между обучающимися и
педагогами.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и гимназии в данном вопросе. Работа
с родителями или законными представителями осуществляется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
совет родителей, участвующий в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
областные родительские собрания, общешкольные родительские собрания,
классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций (комиссии по урегулированию споров);
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности и их участие;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
встречи с директором гимназии и его заместителями по решению вопросов,
связанных с обучением и воспитанием детей;
57
Модуль «Школьный спортивный клуб».
Школьный спортивный клуб - добровольное общественное объединение,
способствующее развитию физической культуры и спорта в школе. Работа школьного
спортивного клуба включает в себя:
организацию и проведение спортивно-массовой работы в школе во внеурочное
время;
формирование у обучающихся ценностного отношения к своему здоровью,
привычки к активному и здоровому образу жизни;
привлечение обучающихся школы, педагогов и родителей к систематическим
занятиям физической культурой и спортом для укрепления их здоровья и
формирования здорового образа жизни;
обеспечение внеурочной занятости детей «группы риска»;
развитие у школьников общественной активности и трудолюбия, творчества и
организаторских способностей;
привлечение к спортивно-массовой работе в клубе известных спортсменов,
ветеранов спорта, родителей обучающихся школы, общественных организаций.
2.2.13. Модуль «Профилактика и безопасность».
Профилактика и безопасность Реализация воспитательного потенциала
профилактической деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и
комфортной среды в школе предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной
организации
эффективной
профилактической
среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и др.);
58
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической
направленности
социальных
и
природных
рисков
в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения; безопасность в цифровой среде; профилактика вовлечения в
деструктивные
группы
в
социальных
сетях,
деструктивные
молодёжные,
религиозные объединения, культы, субкультуры; безопасность дорожного движения;
безопасность на воде, безопасность на транспорте; противопожарная безопасность;
гражданская оборона; антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.
д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в
том
числе
профессиональной,
художественной и др.);
религиознодуховной,
благотворительной,
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и др.);
профилактику
специальной
расширения
групп,
психолого-педагогической
семей
обучающихся,
поддержки
и
требующих
сопровождения
59
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
2.4.7 Кадровое обеспечение.
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного
и гражданского личностного поведения. В гимназии создано методическое
объединение классных руководителей, которое помогает учителям гимназии
разобраться в нормативно-правовой базе, в потоке информации, обеспечивающей
успешный воспитательный процесс.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по
вопросам духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных
вопросов в реализации рабочей программы воспитания.
Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на
работу педагогических работников (работа школы наставничества)
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том
числе и по вопросам классного руководства)
контроль оформления учебно-педагогической документации;
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и
другим
проблемам
обучающихся;
духовно-нравственного
воспитания
и
просвещения
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания
участие в работе городских и региональных методических объединений
представление опыта работы школы;
участие в работе постоянно действующего методического семинара по
духовно-нравственному воспитанию.
С 2022 года в гимназии введена должность Советника директора по
воспитательной работе по инициативе Министерства просвещения в рамках проекта
«Патриотическое воспитание граждан РФ».
60
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо
установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей
всем другим ценностям — ценность Учителя.
2.4.8 Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ- гимназии № 94
обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
Рабочая программа воспитания
Календарные планы воспитательной работы по уровням НОО, ООО, СОО
Планы ВР классных руководителей
Положение о классном руководстве.
Положение о дежурстве.
Положение о школьном методическом объединении.
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений.
Положение о Совете профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
Положение о школьной форме и внешнем виде обучающихся.
Правила внутреннего распорядка обучающихся
Положение о ПМПК.
Положение о социально-психологической службе.
Положение об организации дополнительного образования.
Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
Положение о школьном спортивном клубе.
Положение об ученическом самоуправлении.
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию.
Положение об использовании средств мобильной связи во время учебного
процесса.
Положение об организации питания обучающихся.
61
Положение
обучающихся.
о
родительском
контроле
организации
качества
питания
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте
гимназии.
2.4.9 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
Для детей с особыми образовательными потребностями создана доступная
обучающая и воспитывающая среда. Они обучаются по дополнительным
общеразвивающим программам, охвачены внеурочной деятельностью. Активно
участвуют в конкурсах различного уровня.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится
как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися,
родителями (законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая
общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности. На уровне
деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в
62
жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение
воспитательной
деятельности
с
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
учётом
индивидуальных
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
создание
оптимальных
условий
совместного
воспитания
и
обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов- психологов,
учителей-логопедов, учителей- дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.4.10 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
63
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования
частоты
награждений
(недопущение
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
избыточности
в
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную
межличностные
и
коллективную
противоречия
получившими награды);
активность
между
обучающихся,
обучающимися,
преодолевать
получившими
и
не
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных
представителей)
обучающихся,
представителей
родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности; индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
64
(законными
представителями)
по
собиранию
(накоплению)
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
артефактов,
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся или названий групп в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чём- либо
др.)
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и
может
заключаться
в
материальной
поддержке
проведения
в
общеобразовательной организации воспитательных дел, мероприятий, проведения
внешкольных
мероприятий,
различных
форм
совместной
деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в
помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
благотворителей и их деятельности.
публичную
презентацию
Итоговой процедурой поощрения является «Директорский прием», на который
приглашаются группа обучающихся и их законные представители по итогам всего
учебного года.
Использование рейтингов, их форма, публичность и др., а также привлечение
благотворителей (в том числе из родительского сообщества), их статус, акции,
деятельность должны соответствовать укладу гимназии, цели, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во
избежание деструктивного воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения
в гимназии.
2.4.11 Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях НОО, ООО, СОО, установленными соответствующими ФГОС.
65
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями;
развивающий
использование
характер
результатов
осуществляемого
анализа
для
анализа
совершенствования
ориентирует
на
воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач
воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнёрами);
распределённая
ответственность
за
результаты
личностного
развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат
как
организованного
социального
воспитания,
в
котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии) с последующим
66
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей
или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы,
трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником
директора
по
воспитанию,
педагогом-психологом,
социальным
педагогом, при наличии), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования
и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
67
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
деятельности школьного медиа
деятельности детских общественных организаций;
деятельности школьного спортивного клуба
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе, совместно с советником директора по
воспитательной работе, в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом МАОУ- гимназии № 94.
Характеристика
условий
реализации
программы
НОО
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная
в образовательной организации, направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в том числе адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая
общественно
практическую
полезную
подготовку,
деятельность,
использование
профессиональные
возможностей
дополнительного образования и социальных партнёров;
пробы,
организаций
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать
учебные
сформированных
задачи
и
предметных,
жизненные
проблемные
метапредметных
и
ситуации
универсальных
на
основе
способов
деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
формирование
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
68
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации
индивидуальных
учебных
планов,
обеспечения
эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании
и развитии программы начального общего образования и условий её реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
формирование
у
обучающихся
первичного
опыта
самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового
и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования, методик
и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования,
запросов
несовершеннолетних
обучающихся,
обучающихся
с
родителей
учётом
особенностей субъекта Российской Федерации;
(законных
национальных
представителей)
и
культурных
эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных
69
организаций,
направленные
образовательной деятельности.
на
обеспечение
качества
условий
реализации
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы НОО
Для реализации программы начального общего образования образовательная
организация должна быть укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность
образовательной
руководящими и иными работниками;
организации
педагогическими,
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу начального
общего образования.
Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100 %
вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием
документов
о
присвоении
обязанностям работника.
квалификации,
соответствующей
должностным
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень
должностных
обязанностей
работников,
с
учётом
особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников
образовательной
организации,
служат
квалификационные
70
характеристики,
указанные
в
квалификационных
профессиональных стандартах (при наличии).
В
основу
должностных
обязанностей
справочниках,
положены
и
(или)
представленные
в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции, которые могут быть
поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации, характеризуется также
результатами аттестации — квалификационными категориями.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации:
МАОУ - гимназия 94, реализующее образовательную программу начального
общего образования, укомплектовано квалифицированными кадрами на 100%.
Руководящие работники
Категория
работников
Общая
К о л - в о Кол-во работников, К о л - в о
работников
пенсионного
численность
работников
имеющих
работников,
возраста
высшее
ПК (не менее
директор ОО
1
0
заместители
6
0
директора
ОО
законченное
профессиональное
образование
прошедших
72 часов)
1
1
6
6
71
Педагогические работники, реализующие ООП НОО
Категория
работников
Общая
К о л - в о К о л - в о К о л - в о Вакан-
ность
пенсионног имеющих
числен
работн
иков
работников работников,
работников сии
о возраста
прошедших
законченное
высшее
профессиональ
,
ПК
ное
Учителя начальных 17
1
Другие
2
классов
17
педагогические
образование
12
14
0
16
16
0
работники
Иные педагогические работники
Категория
работников
Общая
К о л - в о К о л - в о К о л - в о Ваканси
ть
в
численнос
работнико
в
работнико
работников,
работнико и
пенсионно
законченное
прошедши
го возраста высшее
профессиональн
Педагог-
2
0
Учитель-
1
Педагоги
5
психолог
логопед
дополнительно
имеющих
ое образование
в,
х ПК
2
2
0
0
1
1
0
0
3
1
1
72
го образования
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материальнотехнических и информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного
кадрового
потенциала
образовательной
организации
является
обеспечение адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда
оплаты труда.
Ожидаемый
результат
повышения
квалификации —
профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС начального общего
образования:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
освоение системы требований к структуре основной образовательной
ценностей современного образования;
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего
образования.
Одним
из
важнейших
механизмов
обеспечения
необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке
и реализации основной образовательной программы начального общего образования,
является
система
методической
работы,
обеспечивающая
сопровождение
73
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС начального
общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в
сфере общего образования, действующими на муниципальном и региональном
уровнях.
Педагогическими
разрабатываются
работниками
методические
образовательной
темы,
организации
отражающие
их
системно
непрерывное
профессиональное развитие. Отчёт о методических темах, обеспечивающих
необходимый уровень качества как учебной и методической документации, так и
деятельности по реализации основной образовательной программы основного
общего образования, может оформляться следующим образом:
№
1
образовательной
Методическая
программы,
тема
Развитие
ФИО
Раздел
разрабатывающ
связанный
с методической темой
творческих Содержательный раздел
способностей на уроках
литературного чтения
2
Работа с текстом – одно из Содержательный раздел
средств
достижения
метапредметных
результатов в развитии
универсальных
действий
учебных
педагога,
его
методическую
тему
Лядова Кристина
Александровна
Новокшонова
Ксения Сергеевна
74
3
Нравственное воспитание Содержательный раздел
Дмитриенко
посредством
Руслановна
младших
школьников
изобразительного
Екатерина
искусства
4
Формирующее
оценивание
на
уроках
Содержательный раздел
математики в начальной
Дробова
Софья
Колосова
Ольга
Олеговна
школе
5
Тестирование как одна из Содержательный раздел
форм
технологии
оценивания планируемых
Сергеевна
результатов
6
Формирование
Содержательный раздел
медиакомпетентности
младших школьников в
образовательной
Костарева
Вероника
Ивановна
организации
7
Качество образования как Содержательный раздел
показатель
саморазвития
творческого
учащихся
Куимова Наталья
Семеновна
начальной школы
8
Развитие
чтению
интереса
у
школьников
использования
к Содержательный раздел
младших
путем
Куреных
Светлана
Александровна
75
современных
образовательных
технологий
9
Проектная
деятельность Содержательный раздел
как средство активизации
творческой
и
познавательной
Муляева Наталия
Юрьевна
деятельности учащихся
1
0
1
1
Развитие
логического Содержательный раздел
мышления
младших
школьников
Формирование
зоркости
у
учащихся
начальных классов
1
2
Коллективное творческое Содержательный раздел
дело
как
Светлана
Викторовна
Содержательный раздел
орфографической
Тулупова
способ
формирования адекватной
Шайхутдинова
Ксения
Равильевна
Шевнина
Юлия
Юрина
Юлия
Вадимовна
самооценки обучающихся
во внеклассной работе
1
3
Использование
приёмов Содержательный раздел
технологии критического
мышления через чтение и
письмо в начальной школе
Юрьевна
76
3. 2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
Психолого-педагогические
программы НОО
условия,
созданные
в
образовательной
организации, обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психолого-
педагогическим условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования, в частности:
1)
обеспечивают
образовательной
преемственность
деятельности
при
содержания
реализации
начального, основного и среднего общего образования;
и
форм
организации
образовательных
программ
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной
среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных
форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации
программы
начального
квалифицированными специалистами:
общего
образования
осуществляется
педагогом-психологом – 2 человека;
учителем-логопедом – 1 человек;
тьюторами - нет;
В процессе реализации основной образовательной программы начального
общего образования образовательной организацией обеспечивается психологопедагогическое
сопровождение
участников
образовательных
отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
77
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
поддержка и сопровождение одарённых детей;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
сверстников;
формирование психологической культуры поведения в информационной
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
среде;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
образовательных отношений, в том числе (указать при наличии):
всех
участников
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации,
образования;
обеспечивающих
реализацию
программы
начального
общего
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов,
групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются
такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
78
диагностика,
направленная
на
определение
особенностей
статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей (законных представителей),
которое осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы НОО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего
образования
опирается
на
исполнение
расходных
обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Объём действующих расходных
обязательств отражается в муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество
и (или) объём (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок её
оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
начального
общего
образования
в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
муниципальной услуги по реализации программ начального общего образования
осуществляются
в
соответствии
с
общими
требованиями
к
определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
79
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного
профессионального
образования
для
лиц,
имеющих
или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
муниципального задания на оказание муниципальных услуг (выполнение работ)
учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального
общего
образования —
гарантированный
минимально
допустимый
объём
финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы начального общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
реализации образовательной программы начального общего образования;
обучения;
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
в
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги
сфере
образования
определяются
по
каждому
виду
и
направленности
образовательных программ с учётом форм обучения, типа образовательной
организации,
сетевой
формы
реализации
образовательных
программ,
образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения
и
воспитания,
охраны
здоровья
обучающихся,
а
также
с
учётом
иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
80
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
учебно-вспомогательного и иного персонала;
производственного,
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
оплаты труда;
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления образовательной организации (например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная
организация
разрабатывает
финансовый
механизм
взаимодействия
между
образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей,
а
также
другими
социальными
партнерами,
организующими
внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов
и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной
организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.);
81
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах
бюджетных
ассигнований,
организацией на очередной финансовый год.
предусмотренных
образовательной
3.4 Информационно-методические условия реализации программы НОО
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические
условия реализации образовательной программы НОО обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационно-
телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
−
−
носителях;
−
−
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная
инфраструктура;
и
информационно-
телекоммуникационная
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
−
в учебной деятельности;
82
−
во внеурочной деятельности;
−
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
−
−
в естественнонаучной деятельности;
в
административной
деятельности,
включая
дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса (электронный дневник,
электронный журнал), в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное
взаимодействие
образовательного
учреждения
с
организациями социальной сферы и органами управления.
другими
В МАОУ - гимназия № 94 созданы условия для организации электронного
обучения с использованием дистанционных технологий.
Электронное обучение - организация образовательной деятельности с
применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации
образовательных
программ
информации
и
обеспечивающих
ее
обработку
информационных технологий, технических средств, а также информационнотелекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной
информации,
взаимодействие
обучающихся
и
педагогических
работников,
фактически организация образовательной деятельности с использованием средств
ИКТ и электронного контента (технологий доставки материала: размещение на
сайтах; электронная почта; использование контента, уже размещенного кем-то в сети
Интернет и т.п.; организации взаимодействия между участниками учебной
деятельности: e-mail, skype, icq, социальные сети, форумы и т.п.).
Дистанционные образовательные технологии (ДОТ) – образовательные
технологии, реализуемые
в
основном
с
применением
информационно-
телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии
обучающихся и педагогических работников.
Дистанционное обучение - взаимодействие преподавателя и обучающихся
между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебной деятельности
компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства
обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или
другими средствами, предусматривающими интерактивность.
83
Контент или электронный контент — (от англ, content - содержание) — это
абсолютно
любое
информационного
информационно
ресурса
или
значимое
веб-сайта.
содержательное
Контентом
наполнение
называются
тексты,
мультимедиа, графика. Учебный контент — это контент, ориентированный на
решение образовательных задач.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) — это учебнометодические
материалы, содержащие систему обязательных для усвоения слушателями базовых
знаний
по
образовательной
программе
соответствующих учебных планов.
Платформа
дистанционного
предназначенная
для
и
обучения
планирования,
удовлетворяющие
—
проведения
мероприятиями в рамках дистанционного обучения.
требованиям
информационная
и
управления
система,
учебными
При реализации образовательных программ с применением исключительно
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в организации,
осуществляющей образовательную деятельность, должны быть созданы условия для
функционирования
включающей
в
образовательные
электронной
себя
информационно-
электронные
ресурсы,
образовательной
информационные
совокупность
ресурсы,
информационных
среды,
электронные
технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и
обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном
объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Рабочее место педагогического работника и обучающегося должно быть
оборудовано персональным компьютером и компьютерной периферией (вебкамерой, микрофоном, аудиоколонками и (или) наушниками).
Рабочее
место
педагогического
работника
рекомендуется
оснащать
интерактивной доской с проектором. Также могут использоваться принтер, сканер
(или многофункциональное устройство). Для предметов естественнонаучного цикла
могут использоваться цифровой микроскоп, комплект цифровых измерителей
(датчиков) и лабораторное оборудование. Для занятий музыкой и изобразительным
84
искусством могут использоваться специализированные средства ввода информации
(музыкальная клавиатура и графический планшет). Наряду с указанными
технологическими устройствами могут использоваться и иные.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
−
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
−
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
−
записи
и
обработки
изображения
(включая
микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в
природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с
нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую среду
(оцифровка, сканирование);
−
создания
и
использования
диаграмм
различных
видов,
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением
рукой произвольных линий;
−
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видео-сообщений;
−
выступления с аудио, видео и графическим экранным сопровождением;
−
вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную
−
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
среду (печать);
Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет,
размещения гипермедиа сообщений в информационной среде образовательного
85
учреждения;
−
поиска и получения информации;
−
использования источников информации на бумажных и цифровых
−
вещания (подкастинга), использования аудио- видео устройств для
−
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
−
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей;
−
включения
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
учебной деятельности на уроке и вне урока;
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
наглядного представления и анализа данных;
обучающихся
в
естественнонаучную
деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных
моделей
и
коллекций
основных
естественнонаучных объектов и явлений;
−
математических
и
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
−
художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
−
конструирования и моделирования, с использованием конструкторов;
−
размещения
управления объектами;
деятельности
продуктов
обучающихся
образовательного учреждения;
−
проектирования
и
в
познавательной,
учебно-исследовательской
информационно-образовательной
организации
индивидуальной
и
среде
групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования
учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
86
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
−
обеспечения доступа к информационным ресурсам Интернета, учебной
и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
текстографических и аудио-видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
−
общения
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
обучающихся
видеоматериалов,
представлений,
сопровождением;
−
с
возможностью
организации
обеспеченных
массового
сценической
озвучиванием,
просмотра
работы,
кино
и
театрализованных
освещением
и
мультимедиа
выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
− достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов
обучения при реализации требований ФГОС НОО;
−
формирование функциональной грамотности;
− доступ
к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
− доступ
к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
внеурочной деятельности;
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной
и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
− организацию
предусмотрена
с
учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
применением
электронного
обучения,
с
использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с
цифровым управлением и обратной связью);
− реализацию
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
87
−
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-
исследовательскую деятельность;
− проведение
наблюдений и опытов, в том числе с использованием
специального и цифрового оборудования;
−
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
− проведение
массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и
освещением;
−
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети
и Интернета;
−
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной
безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и
мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в соответствии с
учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей локальной
сети и Интернета.
Создание в образовательной организации информационно-образовательной
среды может быть осуществлено по следующим параметрам:
п/
№
п
I
Наличие
Компоненты ИОС
Учебники
учебным
языках
по
предметам
компонентов
ИОС
всем
на
обучения,
определённых учредителем
Сроки создания
условий
в
с
соответствии
требованиями
ФГОС НОО
имеются
Июнь 2023
88
образовательной
организации
I
II
V
I
Учебно-наглядные
имеются
Июнь 2023
I
Технические
имеются
Июнь 2023
имеются
Июнь 2023
имеются
Июнь 2023
пособия
средства, обеспечивающие
функционирование ИОС
I
Программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование ИОС
V
Служба технической
поддержки
3.5. Материально-технические условия реализации программы НОО
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
−
возможность
−
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
достижения
обучающимися
программы начального общего образования;
− соблюдение
нормативов;
−
санитарно-эпидемиологических
результатов
правил
и
освоения
гигиенических
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся
с
ограниченными
инфраструктуры организации.
возможностями
здоровья
к
объектам
В образовательной организации должны быть разработаны и закреплены
локальным актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный
процесс.
89
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября
2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в
том числе:
− СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от
28 сентября 2020 г.;
− СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации
№ 2 от 28 января 2021 г.
− перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
− Федеральный
информации,
закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
причиняющей
вред
их
здоровью
и
развитию»
(Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
− Федеральный
закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1,
ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
−
−
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
− учебные
кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;
90
−
библиотека
−
актовый зал;
читальным залом;
−
с
рабочими
зонами:
книгохранилищем,
медиатекой,
спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
− помещения
для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
−
административные помещения;
−
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
−
гардеробы, санузлы;
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
−
начального общего образования согласно избранным направлениям
−
организации режима труда и отдыха участников образовательного
учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;
процесса;
− размещения
в
классах
и
кабинетах
необходимых
комплектов
специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
−
доска классная;
−
стул учителя (приставной);
−
стол учителя;
− кресло
для учителя;
−
стол ученический (регулируемый по высоте);
−
шкаф для хранения учебных пособий;
−
−
стул ученический (регулируемый по высоте);
стеллаж демонстрационный;
− стеллаж/шкаф
для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям
91
обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного
стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
−
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
−
сетевой фильтр;
−
−
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
− рабочее
оснащения;
−
−
место учителя с пространством для размещения часто используемого
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочной
деятельности
образовательной
формируются
организации
и
в соответствии
включают
со
учебно-наглядные
спецификой
пособия,
сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по использованию
их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей
программой.
Оценка
материально-технических
например, по следующей форме:
Компо
ненты
оснащения
1.
Необходимое
оснащение
Учебные
Компоненты интерактивными
оснащения
средствами обучения:
условий
оборудование
может
и
быть
осуществлена,
Необходимо/
имеется
в наличии
кабинеты
с
имеется
(мультимедийными) в наличии
92
Компо
ненты
оснащения
Необходимое
оснащение
оборудование
- интерактивная панель
начальной
- ноутбук
школы
Необходимо/
имеется
в наличии
учебного
кабинета
и
Каб. № 6, 7, 8,
- компьютер
11, 14. 15, 17, 18, 19,
20
- проектор
- принтер
Помещения для занятий музыкой,
хореографией и спортом
Нормативные
программно-методическое
локальные акты
документы,
Каб.
музыки,
спортзал, актовый зал
В
обеспечение, каждого
наличии
классного
руководителя:
Положение
учебном
об
кабинете,
должностные
инструкции
–
паспорте кабинета.
Учебно-методические материалы:
УМК «Школа России»
Дидактические
и
материалы по предметам:
Русский язык:
-
Образцы
написания букв и цифр (во всех кабинетах).
-
Рукописные
Демонстрационные материалы.
буквы.
в
Имеется во всех
кабинетах начальной
раздаточные школы
каллиграфического
у
93
Компо
ненты
оснащения
Необходимое
оборудование
оснащение
речи
и
учащихся
начальной
школы.
Демонстрационный материал.
Дидактический материал к урокам
Соколова.
Таблицы
имеется
в наличии
- Серия картин для развития связной
чистописания.
Необходимо/
Л.Я.
грамматического
к
Желтовская,
основным
содержащегося в программе:
Е.Н.
разделам
материала,
Алфавит.
Лента букв.
Пиши правильно.
Что мы знаем о слове?
Орфограмма – большая буква.
Связь слов в предложении.
Гласные звуки русского языка.
Опасные места в словах русского
языка.
Фонетический разбор слова.
Части речи.
Части слова.
Орфограммы
–
буквы
ъ
и
ь
94
Компо
ненты
оснащения
Необходимое
оборудование
оснащение
и
Необходимо/
имеется
в наличии
разделительные.
Орфограмма
–
буква
ь
для
обозначения мягкости согласных звуков на
письме.
Разбор слова по составу.
Правописание предлогов.
Правописание согласных в корне
слова.
Орфограмма
–
согласная в конце слова.
проверяемая
Правописание гласных в корне слова.
Род имен существительных.
Орфограммы – буквы и, у, а после
шипящих.
Падежи.
Изменение
числам и родам.
глаголов
по
Математика
Демонстрационный
(картинки
предметные,
соответствии
с
Свойства умножения.
кабинетах
начальной школы
материал
таблицы)
основными
программы обучения.
лицам, всех
В наличии во
в
темами
95
Компо
ненты
оснащения
Необходимое
оснащение
оборудование
и
Необходимо/
имеется
в наличии
Пиши правильно.
Геометрические формы.
Меры величин.
Состав числа.
Часовой циферблат.
Сложение и вычитание в пределах
10.Таблица умножения.
Таблица классов и разрядов.
Компоненты
действий.
арифметических
всех
Свойства сложения и вычитания.
Литературное чтение
Репродукции
художественные
картин
фотографии
и
в
литературному чтению (в том числе в
цифровой форме).
И. Билибин «Сестрица Аленушка и
братец Иванушка»
И. Билибин «Иван–Царевич и Серый
Волк»
Салтане…»
о
кабинетах
начальной школы
соответствии с содержанием обучения по
И. Билибин «Сказка
В наличии во
царе
96
Компо
ненты
оснащения
Необходимое
оснащение
оборудование
и
Необходимо/
имеется
в наличии
В. Васнецов «Сивка-Бурка»
В. Васнецов «Аленушка»
В.Васнецов «Снегурочка»
В. Васнецов «Три богатыря»
В.
Васнецов
Сером Волке»
«Иван-царевич
на
И. Левитан «Весна. Большая вода»
И. Левитан «Март»
К. Юон «Волшебница зима»
И. Айвазовский «Девятый вал»
А. Пластов «Первый снег»
И. Грабарь «Февральская лазурь»
А. Саврасов «Грачи прилетели»
И. Шишкин «Утро в сосновом лесу»
- Портреты русских и зарубежных всех
писателей
кабинетах
начальной школы
Окружающий мир
Таблицы
В наличии во
природоведческого
обществоведческого
содержания
соответствии с программой обучения:
Времена года
и
в
97
Компо
ненты
оснащения
Необходимое
оснащение
оборудование
Строение солнечной системы
Природа живая и неживая
Предметы в доме
Погода
Флаги государств мира
Добыча полезных ископаемых.
Экологические факторы
Строение цветка
Газ в квартире
Закаливание-шаг к здоровью
Правила поведения при пожаре
Безопасность в природе (Грибы)
Цветы
Дикие животные
Мебель
Природа России
Дикие и домашние птицы
Птицы России
Холмистая равнина
Плоская равнина
и
Необходимо/
имеется
в наличии
98
Компо
ненты
оснащения
Необходимое
оснащение
оборудование
и
Необходимо/
имеется
в наличии
Овраги
Болото
Луг
Водоём
Тундра
Строение тела человека
Природные зоны России
Правила личной безопасности
Транспорт
Формы земной поверхности
Ориентирование
признакам
по
Во
местным
всех
кабинетах начальной
школы в наличии
Натуральные объекты
- коллекция полезных ископаемых
- коллекция минералов и горных
пород
- лупа ручная
- компас
- набор муляжей: грибы, овощи,
фрукты
Аудиозаписи, слайды по содержанию
Во
всех
кабинетах начальной
школы
99
Компо
ненты
оснащения
Необходимое
оборудование
оснащение
и
имеется
в наличии
учебного предмета, ЭОР:
Во
всех
кабинетах начальной
Русский язык
Демонстрационные
Русский язык. Начальная школа.
Фраза.
Необходимо/
Обучающая
таблицы. школы
программа-
тренажер по русскому языку. Русский
язык.
Развивающие
задания
упражнения.
Русский
язык. 1-2, 3-4
и
классы.
Во
всех
Электронное интерактивное приложение. кабинетах начальной
Литературное чтение
Уроки литературного чтения. 1-2
классы. Электронное приложение.
Уроки литературного
класс.
чтения. 3-4
Электронное
приложение,
видеофильмы
Математика
Математика.
1-2,
3-4
школы
Во
всех
кабинетах начальной
школы
классы.
Электронное интерактивное приложение
Окружающий мир
Уроки
применением
окружающего
мира
с
информационных
технологий 1-4 класс, видеофильмы
Электронная энциклопедия.
1.2.4.
Технические
средства
Каб.6 7, 8, 11,
14, 15, 17, 18, 19, 20
Во
всех
кабинетах начальной
школы
100
Компо
ненты
оснащения
Необходимое
оснащение
оборудование
и
Необходимо/
имеется
в наличии
обучения:
- компьютер
- телевизор
- ноутбук
-проектор
- интерактивная панель
1.2.5. Игры и игрушки:
- настольные игры
1.2.7. Оборудование (мебель):
- ученические столы
- ученические стулья
- стол для учителя
- стул для учителя
-комплекты
шкафов
для
демонстрационного материала и учебнометодической литературы
2.
2.1.
Нормативные
Компоненты федерального,
оснащения
методическо
го кабинета
и муниципального
акты
документы
Имеется
регионального наличии
уровней,
в
локальные
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений,
необходимого набора зон (для осуществления образовательной деятельности,
активной деятельности и отдыха, хозяйственной деятельности, организации
101
питания), их площади, освещённость, воздушно-тепловой режим, обеспечивающие
безопасность и комфортность организации учебно-воспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
− возрастных
и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
−
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
−
необходимости и достаточности;
результатов обучения;
− универсальности,
возможности применения одних и тех же средств обучения
для решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы
начального общего образования должно быть создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам:
− обеспечивающей
получение качественного начального общего образования,
его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
− гарантирующей
безопасность,
охрану
и
укрепление
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
физического,
