МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕГИМНАЗИЯ №94

ПРИНЯТО:
На заседании педагогического совета
МАОУ - гимназия № 94
Протокол № 10
от « 28 » августа 2024 г.

УТВЕРЖДЕНО:
Директор МАОУ -гимназия № 94
____________________________
Ярославцев С.А.
Приказ № 62/4-О
от «30» августа 2024г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФГОС ООО

Екатеринбург, 2024 г.

Оглавление
№
п/п
1.
1.1

1.2.

1.3

2
2.1.
2.2.

2.3.

2.4

3
3.1
3.2.
3.3.
3.4

3.5

Наименование раздела
Целевой раздел основной образовательной программы
Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации основной образовательной
программы основного общего образования
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного общего образования
1.1.3.Общая характеристика основной образовательной программы
основного общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися ОП ООО
1.2.1.Личностные результаты освоения ООП
1.2.2. Метапредметные результаты освоения ООП
1.2.3.Предметные результаты освоения ООП
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного
общего образования
1.3.1.Общие положения
1.3.2. Особенности оценки личностных, предметных и
метапредметных результатов
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Содержательный раздел основной образовательной программы
Рабочие программы учебных предметов
Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1. Целевой раздел
2.2.2. Содержательный раздел
2.2.3.Организационный раздел
Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
2.3.2. Содержательный раздел
2.3.3. Организационный раздел
Виды, формы и содержание деятельности
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Программа коррекционной работы
Организационный раздел программы основного общего
образования.
Учебный план программы основного общего образования
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации образовательной программы
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
3.5.3. Финансово – экономические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования

Страница
4
4
5
7
8
9
13
17
46
46
48
54
58
58
59
59
66
87
88
88
92
104
105
107
109
121
121
123
123
125
125
127
135
136

2

3.5.4.Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
3.5.7 Сетевой график формирования системы условий реализации
основной образовательной программы основного общего
образования
3.5.8.Контроль за состоянием системы условий ООП ООО в
гимназии № 94

137
141
145
146
149

3

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
.
Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения - гимназия № 94 города Екатеринбург
разработана на основе Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" с изменениями и дополнениями; в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (утвержден приказом Министерства Просвещения России от 31.05.2021 №287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 №64101) с изменениями и
дополнениями; на основе Федеральной
образовательной программы основного общего
образования.

Основная образовательная программа основного общего образования гимназии
определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности МАОУ- гимназии №94 (далее гимназии) при получении
основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие
обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную
успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся.
Основное общее образование может быть получено: в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность (в очной, очно-заочной или заочной
форме);вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в форме
семейного образования. Допускается сочетание различных форм получения образования и
форм обучения. В гимназии форма получения образования – очная.
Срок получения основного общего образования составляет пять лет, а для лиц с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов при обучении по адаптированным
основным образовательным программам основного общего образования, независимо от
применяемых образовательных технологий, увеличивается не более чем на один год.
Основная образовательная программа основного общего образования гимназии
реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов.
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования в гимназии:
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
- создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;

4

- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (
района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основанного общего образования.
В основе разработки образовательной программы основного общего образования
лежат следующие принципы и подходы:
- принцип учета ФГОС ООО: ООП ООО гимназии базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне основного общего образования;
- принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования гимназии ООП
ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
- принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО гимназии обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО гимназии предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для
обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

5

- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО гимназии предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий в гимназии соответствует требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормамиСанПиН 1.2.3685-21 и санитарными правиламиСП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи", (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
- с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в
единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов к новой
внутренней позиции обучающегося
– направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных
целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий,
инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во
временнóй перспективе;
- с формированием у учащегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях учащихся с учителем и сверстниками;
- с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход учащегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7
классы). Этот этап характеризуется началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие самосознания. Появляется представление о том, что он уже не
ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренняя переориентация подростка с правил
и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
- бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
- стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
- особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
- обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и
в их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и

6

убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; т.е. моральным
развитием личности;
- сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
- изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения. Объективно
необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной взрослости
подростка требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей
задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый тип
отношений.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного
общего образования
ООП ООО МАОУ- гимназии № 94 создана с учетом особенностей и традиций
учреждения, предоставляющих большие возможности обучающимся в раскрытии
интеллектуальных и творческих возможностей личности, в первую очередь, гуманитарной
направленности.
ООП ООО направлена на обеспечение:
− формирования российской гражданской идентичности обучающихся;
− единства образовательного пространства Российской Федерации; сохранения и
развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа
Российской Федерации, реализации права на изучение родного языка, возможности
получения основного общего образования на родном языке, овладения духовными
ценностями и культурой многонационального народа России;
− доступности получения качественного основного общего образования;
− преемственности основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
− духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и сохранения их
здоровья;
− развития государственно-общественного управления в образовании;
− формирования содержательно-критериальной основы оценки результатов
освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования, деятельности педагогических работников, организации, осуществляющей
образовательную деятельность, функционирования системы образования в целом;
− условий
создания
социальной
ситуации
развития
обучающихся,
обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой
деятельности.
ООП ООО гимназии является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
гимназии в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Программа основного общего образования гимназии разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного

7

общего образования и на основе Федеральной образовательной программы основного
общего образования.
Основная образовательная программа основного общего образования, согласно
закону «Об образовании в Российской Федерации», является учебно-методической
документацией (учебный план, календарный план, учебный график, рабочие программы
учебных предметов), определяющая объем и содержание образования определенного
уровня, планируемые результаты освоения образовательной программы, а также условия
образовательной деятельности. Кроме того, основная образовательная программа
основного общего образования разработана на основе ФГОС с учетом потребностей
социально-экономического развития нашего региона.
Структура программы включает обязательную часть и часть, формируемую
гимназией - участником образовательных отношений за счет включения в учебные планы
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся из перечня предлагаемого гимназией. Объем
обязательной части программы ООО составляет 60%, а объем части, формируемой
участником образовательных отношений, из перечня, предлагаемого гимназией, 40% от
общего объема программы ООО, реализуемой в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при пятидневной неделе с 5
по 9 класс.
Основная образовательная программа включает следующие документы:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы;
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
гимназией или в которых гимназия принимает участие в учебном году или периоде
обучения);
- характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
личностные, метапредметные и предметные.
Требования к результатам:
Личностный результат
-осознание российской гражданской идентичности;
-готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению;
-ценность самостоятельности и инициативы;

8

-наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности;
-сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.
Метапредметный результат -освоение
обучающимися
межпредметных
понятий
(используются в нескольких предметных областях и
позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей в целостную научную
картину мира) и универсальные учебные действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
-способность их использовать в учебной, познавательной и
социальной практике;
-готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
-овладение навыками работы с информацией: восприятие и
создание информационных текстов в различных форматах,
в том числе цифровых, с учетом назначения информации и
ее целевой аудитории;
Предметный

результат

-освоение обучающимися в ходе изучения учебного
предмета научных знаний, умений и способов действий,
специфических для соответствующей предметной области;
-предпосылки научного типа мышления;
-виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов.

3.Предметные результаты освоения основной образовательной программы
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История",
"Обществознание", "География", "Основы безопасности и защиты Родины" на базовом
уровне;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.

9

1.2.1.Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ФОП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Результат
Содержание
Личностные
готовность к выполнению обязанностей гражданина и
результаты в части реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
гражданского
интересов других людей;
воспитания
активное участие в жизни семьи, Организации, местного
сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека;
представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное
участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Личностные
осознание российской гражданской идентичности в
результаты в части поликультурном и многоконфессиональном обществе,
патриотического
проявление интереса к познанию родного языка, истории,
воспитания:
культуры Российской Федерации, своего края, народов
России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране.

10

Личностные
результаты
частидуховнонравственного
воспитания:

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
в нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных
и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.

Личностные
результаты
частиэстетического
воспитания:

восприимчивость к разным видам искусства, традициям
в и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
осознание ценности жизни;
в
ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
и
осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм
вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и
других, умение управлять собственным эмоциональным
состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека.

Личностные
результаты
частифизического
воспитания,
формирования
культуры здоровья
эмоционального
благополучия:

Личностные
установка на активное участие в решении практических
результаты в части задач (в рамках семьи, Организации, города, края)
трудового воспитания:
технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;

11

уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов и потребностей.
Личностные
результаты
частиэкологического
воспитания:

ориентация на применение знаний из социальных и
в естественных наук для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.

Личностные
ориентация в деятельности на современную систему
результаты
в научных представлений об основных закономерностях
частиценности научного развития человека, природы и общества, взаимосвязях
познания:
человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как
средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные
освоение обучающимися социального опыта, основных
результаты,
социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности
обеспечивающие
возраста, норм и правил общественного поведения, форм
адаптацию
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
обучающегося
к группы, сформированные по профессиональной деятельности,
изменяющимся
а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
условиям социальной и другой культурной среды;
природной среды:
способность обучающихся во взаимодействии в
условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям
других;
способность действовать в условиях неопределенности,
повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки
и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность
формирования новых знаний, в том числе способность
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать свое развитие;

12

умение распознавать конкретные примеры понятия по
характерным признакам, выполнять операции в соответствии
с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие
и его свойства при решении задач (далее - оперировать
понятиями),
а
также
оперировать
терминами
и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на
окружающую среду, достижений целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую
ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер;
оценивать
ситуацию
стресса,
корректировать
принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
-познавательными универсальными учебными действиями;
-коммуникативными универсальными учебными действиями;
-регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
2
1.

Универсальные
учебные
познавательные
действия

1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки
объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
с
учетом
предложенной
задачи
выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и

13

противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых
для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении
явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных
суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану
опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать
на
применимость
и
достоверность
информации,
полученной
в
ходе
исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы
при поиске и отборе информации или данных из источников с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям,
предложенным
педагогическим
работником
или

14

сформулированным самостоятельно;
эффективно
запоминать
и
систематизировать
информацию.
Овладение
системой
универсальных
учебных
познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков у обучающихся.
Универсальные
учебные
коммуникативные
действия:

1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные
на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом
задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать
организацию
совместной
работы,
определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей
всех
участников
взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
"мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;

15

Универсальные
учебные
регулятивные
действия:

оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение
системой
универсальных
учебных
коммуникативных действий обеспечивает сформированность
социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и
учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия
решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи
(или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма
решения),
корректировать
предложенный
алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и
рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план
ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретенному
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными
эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать
мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право

16

другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
Предметные результаты освоения программы основного общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на
следующем уровне образования.
Требования к освоению предметных результатов программ основного общего
образования на базовом и углубленном уровнях на основе их преемственности и единства
их содержания обеспечивают возможность изучения учебных предметов углубленного
уровня, в том числе по индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой
формы реализации образовательных программ, электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий, в том числе в целях эффективного освоения обучающимися
иных учебных предметов базового уровня, включая формирование у обучающихся
способности знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства и признаки,
характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целого
комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений,
доказательства и решении задач (далее - свободно оперировать понятиями), решать задачи
более высокого уровня сложности.
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литература"
должны обеспечивать:
По учебному предмету "Русский язык":
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого
взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной
литературы:
монолог-описание;
монолог-рассуждение;
монолог-повествование;
выступление с научным сообщением;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации (создание не менее шести реплик); обсуждение и
четкая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
овладение
различными
видами
аудирования
(выборочным,
детальным,
ознакомительным) учебно-научных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи;
овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым);
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста;

17

формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и
выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста;
овладение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста: составление плана текста (простого, сложного; назывного,
вопросного, тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в
устной и письменной форме; выделение главной и второстепенной информации, явной и
скрытой информации в тексте;
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного
текста в виде таблицы, схемы; представление содержания таблицы, схемы в виде текста;
комментирование текста или его фрагмента;
передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание,
рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждениеразмышление) с заданной степенью свернутости: подробное изложение (исходный текст
объемом не менее 280 слов), сжатое и выборочное изложение (исходный текст объемом не
менее 300 слов);
устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее 150
слов;
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование
ею, свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том
числе информационно-справочными системами в электронной форме;
создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание, рассуждение: рассуждение-доказательство, рассуждениеобъяснение, рассуждение-размышление) с соблюдением норм построения текста:
соответствие текста теме и основной мысли; цельность и относительная законченность;
последовательность изложения (развертывание содержания в зависимости от цели текста,
типа речи); правильность выделения абзацев в тексте; наличие грамматической связи
предложений в тексте; логичность;
оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная записка,
расписка, автобиография, характеристика);
составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного
высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых
высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и условий
общения, выразительного словоупотребления, соблюдения норм современного русского
литературного языка; понимание и объяснение основных причин коммуникативных
успехов и неудач; корректировка речи;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения
норм современного русского литературного языка для культурного человека: осознание
богатства, выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека,
общества и государства, в современном мире, различий между литературным языком и
диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики:
вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков;
распознавание звуков речи по заданным характеристикам; определение звукового состава
слова;
вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;

18

определение
основных
способов
словообразования;
построение
словообразовательной цепочки, определение производной и производящей основ;
определение лексического значения слова разными способами (использование
толкового словаря, словарей синонимов, антонимов; установление значения слова по
контексту);
распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов,
антонимов; прямого и переносного значений слова;
распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к активному
или пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы,
заимствованная лексика, профессионализмы, канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы,
разговорная лексика); определение стилистической окраски слова;
распознавание по значению и основным грамматическим признакам имен
существительных, имен прилагательных, глаголов, имен числительных, местоимений,
наречий, предлогов, союзов, частиц, междометий, звукоподражательных слов, причастий,
деепричастий;
определение типов подчинительной связи слов в словосочетании (согласование,
управление, примыкание);
распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные, наречные);
распознавание простых неосложненных предложений; простых предложений,
осложненных однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обособленными членами, уточняющими членами, обращением,
вводными словами, предложениями и вставными конструкциями;
распознавание косвенной и прямой речи;
распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию
главных членов (двусоставные и односоставные), наличию второстепенных членов
(распространенные и нераспространенные); предложений полных и неполных;
распознавание видов односоставных предложений (назывные, определенно-личные,
неопределенно-личные, безличные);
определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого разных
видов (простого глагольного, составного глагольного, составного именного),
второстепенных членов предложения (определения, дополнения, обстоятельства);
распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и сложноподчиненных)
предложений, сложных предложений с разными видами связи; сложноподчиненных
предложений с несколькими придаточными (с однородным, неоднородным или
последовательным подчинением придаточных);
распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым отношениям
между его частями;
распознавание видов сложноподчиненных предложений (определительные,
изъяснительные, обстоятельственные: времени, места, причины, образа действия и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели);
различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчиненных
предложениях;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста:
проведение фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического анализа слова;
проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его
фрагмента;

19

проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента;
проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности);
проведение смыслового анализа текста;
проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей,
количества микротем и абзацев;
проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или текстовом
фрагменте;
проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной
разновидности языка;
выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка, заявление,
инструкция, словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад на научную тему,
интервью, репортаж, автобиография, характеристика);
проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых средств
выразительности (фонетических, лексических, морфологических, синтаксических);
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и сферой общения:
осознанное расширение своей речевой практики;
использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых,
орфоэпических, орфографических, фразеологических, морфемных, словообразовательных
словарей (в том числе информационно-справочных систем в электронной форме) для
осуществления эффективного и оперативного поиска нужной лингвистической
информации при построении устного и письменного речевого высказывания;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в
речевой практике, в том числе: соблюдение основных грамматических (морфологических
и синтаксических) норм: словоизменение имен существительных, имен прилагательных,
местоимений, имен числительных, глаголов; употребление несклоняемых имен
существительных; употребление местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста; употребление имен существительных с предлогами в
соответствии с их грамматическим значением; употребление предлогов из - с; в - на в
составе словосочетаний; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
словосочетанием, сложносокращенными словами, употребление причастного и
деепричастного оборотов; построение словосочетаний с несклоняемыми именами
существительными, сложносокращенными словами; построение предложения с
однородными членами, с прямой и косвенной речью, сложных предложений разных
видов; соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных и гласных
в составе морфем; употребление прописной и строчной букв, графических сокращений
слов; слитные, дефисные и раздельные написания слов и их частей;
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце
предложения, в простом неосложненном предложении, в простом осложненном
предложении, в сложном предложении, при передаче чужой речи;
редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов с целью
анализа исправленных ошибок и недочетов в тексте.
По учебному предмету "Литература":

20

1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании
гражданственности
и
патриотизма,
укреплении
единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов:
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии;
характеризовать авторский пафос; выявлять особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе
анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода,
элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт; система
образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог,
монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст,
психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое
восклицание; инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись
(аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм. Знание теоретико-литературных
понятий не выносится на промежуточную и государственную итоговую аттестацию;
умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определенному литературному направлению);
выявление связи между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе
А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и
(или) фрагментов;

21

5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии
на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные
виды цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать собственные и
чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать
чтение слушателями, и методов эстетического анализа):
"Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия
Д.И. Фонвизина "Недоросль"; повесть Н.М. Карамзина "Бедная Лиза"; басни И.А.
Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова "Горе от
ума"; произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма "Медный всадник", роман в
стихах "Евгений Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть "Станционный
смотритель"; произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова", поэма "Мцыри", роман
"Герой нашего времени"; произведения Н.В. Гоголя: комедия "Ревизор", повесть
"Шинель", поэма "Мертвые души"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А.
Некрасова; "Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил" М.Е. СалтыковаЩедрина; по одному произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М.
Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова;
стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А.
Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака; рассказ М.А.
Шолохова "Судьба человека"; поэма А.Т. Твардовского "Василий Теркин" (избранные
главы); рассказы В.М. Шукшина: "Чудик", "Стенька Разин"; рассказ А.И. Солженицына
"Матренин двор", рассказ В.Г. Распутина "Уроки французского"; по одному
произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы
второй половины XX - XXI в.: не менее чем трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А.
Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П.
Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее
чем трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский,
А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов,
А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М.
Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);

22

12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык"
предметной области "Иностранные языки" ориентированы на применение знаний, умений
и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного
подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий
мир. Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны
изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения
(диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог обмен мнениями, комбинированный диалог) объемом до 8 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами или без них с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические
высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение) объемом 10 - 12 фраз
с вербальными и (или) невербальными опорами или без них в рамках тематического
содержания речи; передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста;
представлять результаты выполненной проектной работы объемом 10 - 12 фраз;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные языковые
явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания текстов,
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 450 - 500 слов, содержащие незнакомые слова и
отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с различной глубиной проникновения в их содержание: с
пониманием основного содержания (определять тему, главную идею текста, цель его
создания), пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том числе
выявлять детали, важные для раскрытия основной идеи, содержания текста), полным
пониманием содержания; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом 100 - 120 слов, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие
письменные высказывания объемом 100 - 120 слов с опорой на план, картинку, таблицу и
(или) прочитанный/прослушанный текст; преобразовывать предложенные схематичные
модели (таблица, схема) в текстовой вариант представления информации; представлять
результаты выполненной проектной работы объемом 100 - 120 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов,

23

построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила
орфографии в отношении изученного лексико-грамматического материала) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно
правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
существенным основаниям; овладение логическими операциями по установлению
существенного признака классификации, основания для сравнения, а также родовидовых
отношений, по группировке понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и
индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении
грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500
лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования, образования
родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих
различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка (основные национальные праздники, проведение досуга, система образования,
этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные
представления о различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые
знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на иностранном
языке; проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос;
при говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание
предмета вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе
контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и явлений в
рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при
решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:

24

участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением
ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме;
знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями
народов России;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур.
Предметные результаты по учебному предмету "Второй иностранный язык"
предметной области "Иностранные языки" ориентированы на применение знаний, умений
и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и должны отражать
сформированное иноязычной коммуникативной компетенции на уровне, превышающем
элементарный, в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной), и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности:
говорение: уметь вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог) объемом до 5
реплик со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с
вербальными и (или) невербальными опорами или без них, с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные
монологические высказывания (описание/характеристика; повествование/сообщение)
объемом 7 - 9 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами или без них в рамках
тематического
содержания
речи;
передавать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного текста; представлять результаты выполненной проектной
работы объемом 7 - 9 фраз;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 1,5 минут несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, не препятствующие
решению коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в их содержание:
пониманием
основного
содержания
текстов,
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 250 - 300 слов, содержащие отдельные незнакомые
слова и неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной
задачи, с различной глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного
содержания (определять тему текста, основные факты/события), пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; читать несплошные тексты
(таблицы, диаграммы, схемы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: составлять план прочитанного/прослушанного текста; заполнять
анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного
характера объемом до 90 слов в ответ на письмо-стимул, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие письменные
высказывания объемом до 90 слов с опорой на план, картинку, таблицу и (или)
прочитанный/прослушанный текст; представлять результаты выполненной проектной
работы объемом до 90 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия

25

фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно
читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 100 слов, построенные в
основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила орфографии в
отношении изученного лексико-грамматического материала) и пунктуационными
навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише); основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия); особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка;
овладение выявлением признаков изученных грамматических и лексических явлений по
заданным существенным основаниям; логическими операциями по установлению
существенного признака классификации, основания для сравнения, а также родовидовых
отношений, по группировке понятий по содержанию; осуществлением дедуктивных и
индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении
грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 850
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), образования
родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих
различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка в рамках указанного тематического содержания речи (основные национальные
праздники, проведение досуга, этикетные особенности посещения гостей, традиции в
питании); иметь элементарные представления о различных вариантах изучаемого
иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; уметь называть родную страну
и страну/страны изучаемого языка, их столицы на изучаемом языке; уметь кратко
представить Россию и свою малую родину; проявлять уважение к иной культуре и
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос;
при чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и явлений в
рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при
решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:

26

участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением
ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе электронные;
знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями
народов России;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур.
Предметные результаты по предметной области "Математика и информатика"
должны обеспечивать:
По учебному предмету "Математика" (включая учебные курсы "Алгебра",
"Геометрия", "Вероятность и статистика") (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,
применять их при решении задач; умение использовать графическое представление
множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и
контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа,
обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число,
иррациональное число, арифметический квадратный корень; умение выполнять действия
с числами, сравнивать и упорядочивать числа, представлять числа на координатной
прямой, округлять числа; умение делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем
натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам,
преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями,
разложение многочлена на множители, в том числе с использованием формул разности
квадратов и квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной
переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и
квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы
двух линейных уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробнорациональные неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других
предметов и практических задач; умение использовать координатную прямую и
координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и
наименьшее
значения
функции;
умение
оперировать
понятиями:
прямая
пропорциональность,
линейная
функция,
квадратичная
функция,
обратная
пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики функций,
использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для решения
задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами
зависимости между величинами;

27

7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии; умение использовать свойства последовательностей,
формулы суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других учебных
предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); умение составлять выражения,
уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и
оценивать правдоподобность полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники,
прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника,
четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность,
круг, касательная; знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в
том числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с
применением изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно
точки и прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур,
параллельность и перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и
косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в
окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников,
длины окружности и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение
применять признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника,
теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний,
площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры
от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или
символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты
точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение
векторов; умение использовать векторы и координаты для представления данных и
решения задач, в том числе из других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового
набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений; умение распознавать изменчивые величины в
окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие,
вероятность события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; умение решать задачи методом
организованного перебора и с использованием правила умножения; умение оценивать
вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием
независимых событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых
явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление

28

законов математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития математики как науки, приводить примеры математических
открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету "Информатика" (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения
учебных и практических задач; умение оперировать единицами измерения
информационного объема и скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические
операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на
углубленном уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение;
умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений; записывать логические выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; понимание сущности
алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы
для управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать
программы на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#,
Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых данных с использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на
подзадачи, использовать константы, переменные и выражения различных типов
(числовых, логических, символьных); анализировать предложенный алгоритм,
определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки
делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой
последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера; использование различных программных систем и сервисов компьютера,
программного обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках
персонального компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и
тенденциях развития информационных технологий, в том числе глобальных сетей;
владение умением ориентироваться в иерархической структуре файловой системы,
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа
различных видов информации, навыками создания личного информационного
пространства; владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных
услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; умение формализовать и структурировать

29

информацию, используя электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для
расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной
адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачах из разных предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и современными информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IT-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических
средств информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и
права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать
безопасные стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов
сети Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты
данных) с учетом основных технологических и социально-психологических аспектов
использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность
субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
Предметные результаты по предметной области "Общественно-научные
предметы" должны обеспечивать:
По учебному предмету "История":
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России;
определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и
мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь
(при наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы,
возрождение страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов;

30

9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной
задачи исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края),
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить
извлеченную информацию с информацией из других источников при изучении
исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на
основе анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией
из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважения к историческому
наследию народов России.
По учебному курсу "История России":
знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира с
древности до 1914 года; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
важнейших достижений культуры и систем ценностей, сформировавшихся в ходе
исторического развития, в том числе по истории России:
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники российской
истории.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь.
Формирование территории. Внутренняя и внешняя политика первых князей. Принятие
христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная структура,
хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр освоения Севера
Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая
структура Руси. Внутриполитическое развитие. Общественный строй Руси. Древнерусское
право. Внешняя политика и международные связи. Древнерусская культура.
Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель самостоятельных государств. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика
русских земель в евразийском контексте. Формирование региональных центров культуры.
Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси против монгольского
нашествия. Судьбы русских земель после монгольского завоевания. Система зависимости
русских земель от ордынских ханов. Политический строй Новгорода и Пскова. Борьба с
экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Возвышение Московского
княжества. Московское княжество во главе героической борьбы русского народа против
ордынского господства. Православная церковь в ордынский период русской истории.
Культурное пространство русских земель. Народы и государства степной зоны Восточной
Европы и Сибири. Золотая Орда. Межкультурные связи и коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение русских
земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве. Новгород и Псков
в XV в. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном

31

мире. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование единого
аппарата управления. Культурное пространство единого государства.
Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг Москвы.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Сопротивление
удельных князей. Органы государственной власти. Унификация денежной системы.
Местничество. Государство и церковь.
Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура российского общества. Начало закрепощения крестьян.
Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в. Пресечение
династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах, сущности
и основных этапах. Самозванцы и самозванство. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Вступление в войну против России Речи Посполитой. Подъем
национально-освободительного движения. Освобождение Москвы в 1612 году. Земский
собор 1613 года и его роль в укреплении государственности. Итоги и последствия
Смутного времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия.
Церковный раскол. Экономическое развитие России в XVII в. Социальная структура
российского общества. Русская деревня в XVII в. Юридическое оформление крепостного
права. Социальные движения. Внешняя политика России в XVII в. Культурное
пространство. Эпоха Великих географических открытий и русские географические
открытия. Начало освоения Сибири и Дальнего Востока. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты. Развитие образования и научных знаний.
Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки преобразований.
Экономическая политика Петра I. Роль государства в создании промышленности.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Реформы управления. Создание регулярной армии, военного флота.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам Петра I.
Социальные движения. Внешняя политика. Северная война. Преобразования Петра I в
области культуры. Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Эпоха "дворцовых переворотов": Причины и сущность дворцовых переворотов.
Внутренняя и внешняя политика России в 1725 - 1762 гг.
Россия в 1760 - 1790-х гг.: "Просвещенный абсолютизм", его особенности в России.
Политическое развитие. Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство. Внутренняя и
внешняя торговля. Социальный строй. Народы России. Национальная политика.
Обострение социальных противоречий, их влияние на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные задачи,
направления, итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской империи в
XVIII в. Русская культура и культура народов России. Культура и быт российских
сословий. Российская наука. Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика Александра I в
начале царствования. Проекты либеральных реформ. Негласный комитет. Реформы
государственного управления. Внешняя политика России. Отечественная война 1812 года
- важнейшее событие отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая мировая

32

держава. Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Движение и
восстание декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные тенденции.
Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. Рост городов.
Начало промышленного переворота и его особенности в России. Кодификация права.
Оформление официальной идеологии. Сословная структура российского общества.
Крестьянский вопрос. Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Этнокультурный облик
страны. Национальная политика. Кавказская война. Внешняя политика России в период
правления Николая I. Крымская война. Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие реформы
1860 - 1870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Национальная и религиозная политика. Общественное движение в период правления.
Многовекторность внешней политики империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и "контрреформы". Национальная и
религиозная политика. Экономическая модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Промышленный подъем на рубеже XIX - XX вв.
Индустриализация и урбанизация. Пореформенный социум: идейные течения и
общественные движения в 1880 - 1890-х гг. Основные регионы Российской империи и их
роль в жизни страны. Внешняя политика Александра III. Культура и быт народов России
во второй половине XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография,
социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых
социальных страт. Имперский центр и национальные регионы. Система власти. Николай
II. Общественно-политические движения и политические партии в начале XX в.
Политический терроризм. Первая российская революция 1905 - 1907 гг. Начало
парламентаризма в России. "Основные Законы Российской империи" 1906 г.
Общественное и политическое развитие России в 1907 - 1914 гг. Россия в системе
международных отношений. Внешняя политика Николая II. "Серебряный век" российской
культуры: основные тенденции развития русской культуры начала XX в. Развитие науки и
образования. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
сословия. Французская революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств,
входивших в ее состав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за независимость
британских колоний в Северной Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской
империи, Индии, Китая, Японии. Колониальный период в Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX начале XX в. Европейские революции XIX в. Утверждение конституционных и
парламентских монархий. Создание Германской империи. Образование единого
государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в Латинской
Америке в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии,
Китая, Японии в XIX - начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Международные отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.

По учебному предмету "Обществознание":

33

1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как
базового социального института; характерных чертах общества; содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы,
регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества;
основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской
Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации; основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный
институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций;
разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности; связи политических потрясений и социальноэкономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе
для аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и
общества; необходимости правомерного налогового поведения, противодействия
коррупции; проведения в отношении нашей страны международной политики
"сдерживания"; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных
для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;

34

9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том
числе процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений
из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации (далее - СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех
форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально
и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства;
для составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации,
доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов
России.
По учебному предмету "География":
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных
практических задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового
сообщества, в том числе задачи устойчивого развития; понимание роли и места
географической науки в системе научных дисциплин;

35

2) освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности до наших
дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на
основе выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их
известных характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными
и экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими
явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных
признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и
взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач,
практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и
улучшения, задачи в сфере экономической географии для определения качества жизни
человека, семьи и финансового благополучия.
Предметные результаты по предметной области "Естественнонаучные
предметы" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Физика" (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли
эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук,
техники и технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной
естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие техники и
технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение
различать явления (равномерное и неравномерное движение, равноускоренное
прямолинейное движение, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, равновесие материальной точки и твердого тела, передача давления
твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс,
волновое движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение
и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление и кристаллизация,
парообразование (испарение и кипение) и конденсация, электризация тел, взаимодействие
электрических зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,

36

взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током, прямолинейное распространение, отражение и преломление света,
дисперсия света, разложение светового излучения в спектр, естественная
радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого
спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление
изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные
свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел,
физические явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы
(закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы
изменения и сохранения механической энергии, уравнение теплового баланса, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип относительности
Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения,
теорема о кинетической энергии, закон Гука, основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции
электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законы
прямолинейного распространения, отражения и преломления света); умение описывать
изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная
влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых
и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей
физических измерений; умение находить значение измеряемой величины с помощью
усреднения результатов серии измерений и учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:
наблюдение
физических
явлений:
умение
самостоятельно
собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции,
описывать ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с
учетом заданной погрешности результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции, представлять
полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать
погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка,
абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения
физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинноследственные связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства физических
явлений, физические законы, закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2 - 3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие
задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее
решения, использовать справочные данные, проводить расчеты и оценивать

37

реалистичность полученного значения физической величины; умение определять
размерность физической величины, полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе
бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию,
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно-коммуникативных технологий; в том
числе умение искать информацию физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверность
полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
умение использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владение
приемами конспектирования текста, базовыми навыками преобразования информации из
одной знаковой системы в другую; умение создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе
понимать задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие
поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и
совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и
корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки,
позволяющие обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как
сферу своей будущей профессиональной деятельности.
По учебному предмету "Химия" (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, компонента общей культуры и практической деятельности человека в
условиях современного общества; понимание места химии среди других естественных
наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение
основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее
для решения учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения
строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических
знаний, которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество,
простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и
молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем,
оксид, кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения,
реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции,
экзо- и эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в
соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома,
электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень
окисления, химическая связь, электроотрицательность, полярная и неполярная

38

ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная,
ионная, металлическая, молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит,
электролитическая
диссоциация,
реакции
ионного
обмена,
окислительновосстановительные реакции, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление,
электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость
химической реакции, катализатор, предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия
металлов, сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической
диссоциации, представления о научных методах познания, в том числе
экспериментальных и теоретических методах исследования веществ и изучения
химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов
(радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения
элементов в Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и
электронного строения атома; умение объяснять связь положения элемента в
Периодической системе с числовыми характеристиками строения атомов химических
элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов), распределением электронов по
энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и кальция;
классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов,
вид химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона,
характер среды в водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и
восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ
(кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий,
магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных
растворов (вода, аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I IIА групп, алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния
(IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная,
фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и
характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и строения, применение
веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания химических превращений
в различных условиях, влияние веществ и химических процессов на организм человека и
окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе
реакций ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих
химические свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе
подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе,
количество вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям
химических реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или
продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение
сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной
работы с химическими веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических экспериментов:

39

изучение и описание физических свойств веществ;
ознакомление с физическими и химическими явлениями;
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
изучение способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств;
получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его свойств;
получение аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей;
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;
получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
решение экспериментальных задач по теме "Основные классы неорганических
соединений";
решение экспериментальных задач по теме "Электролитическая диссоциация";
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие неметаллы и их
соединения";
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие металлы и их соединения";
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного
обмена;
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-,
бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы
аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств,
графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы
определенных веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного
воздействия; понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения,
металлы и сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля,
природного газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины
многообразия веществ; умение интегрировать химические знания со знаниями других
учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что
позволит обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей
профессиональной деятельности и сделать осознанный выбор химии как профильного
предмета при переходе на уровень среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии
(научная и научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы);
умение объективно оценивать информацию о веществах, их превращениях и
практическом применении.

40

По учебному предмету "Биология" (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному
организму; понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого,
называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности
организации, функционирования объектов, явлений, процессов живой природы,
эволюционного развития органического мира в его единстве с неживой природой;
сформированность представлений о современной теории эволюции и основных
свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для
объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических
явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических
опытов и экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов
и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического
мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы
жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и
процессы жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным
экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством
признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как
носителей наследственной информации, об основных закономерностях наследования
признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их
роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном
факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их
преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе
выявлять причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании
полученных результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения
строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических
наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее
достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели
формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их
решения, формулировать выводы; публично представлять полученные результаты;

41

16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и
укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа
жизни, сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных
привычек и зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в
области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания
культурных растений и ухода за домашними животными.
Предметные результаты по предметной области "Основы духовнонравственной культуры народов России" должны обеспечивать:
1) понимание вклада представителей различных народов России в формирования ее
цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов, Российской
Федерации;
3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих в
Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов
Российской Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим
ценностям, религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного
наследия народов Российской Федерации.
Предметные результаты по предметной области "Основы духовнонравственной
культуры народов России" конкретизируются Организацией с учетом выбранного по
заявлению обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся из перечня, предлагаемого Организацией, учебного курса (учебного
модуля) по указанной предметной области, предусматривающего региональные,
национальные и этнокультурные особенности региона.
Предметные результаты по предметной области "Искусство" должны
обеспечивать:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы
предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и
головы); о различных художественных материалах в изобразительном искусстве; о
различных способах живописного построения изображения; о стилях и различных жанрах
изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных художниках,
скульпторах и архитекторах; о создании выразительного художественного образа и
условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве
(народное искусство и произведения современных художников декоративно-прикладного
искусства); о различных видах дизайна; о различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками
выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в
процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных
композиций; выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в
рисунке; воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности, используя

42

различные художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные
возможности цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение
простых геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения
простых предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью света
характер формы и эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и
явления окружающей реальности по памяти и представлению (в доступной форме);
выбирать и использовать различные художественные материалы для передачи
собственного художественного замысла; создавать творческие работы в материале;
выражать свои мысли изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских
разработок (эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы художественного
решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций,
эскизы декоративных панно); использовать информационно-коммуникационные
технологии в создании художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и
техник.
По учебному предмету "Музыка":
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными
видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов
оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов-классиков
и современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии
произведений инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной
идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей предметов предметной области "Искусство".
Предметные результаты по учебному предмету "Труд (технология)"
предметной области "Технология" должны обеспечивать:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для
прогрессивного развития общества; понимание социальных и экологических последствий
развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики
и транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и
понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых
технологий и искусственного интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей
энергетики и другим приоритетным направлениям научно-технологического развития
Российской Федерации; овладение основами анализа закономерностей развития
технологий и навыками синтеза новых технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;

43

4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования
и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета "Труд (Технология)".
МАОУ-гимназия № 94 вправе самостоятельно определять последовательность
модулей и количество часов для освоения обучающимися модулей учебного предмета
"Труд (Технология)" (с учетом возможностей материально-технической базы гимназии).
Предметные результаты по предметной области "Физическая культура»
должны обеспечивать:
По учебному предмету "Физическая культура":
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической
культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных
систематических
занятий
с
различной
функциональной
направленностью с учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся,
планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной
недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими
упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и
перемещение пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств,
выполнение осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий
по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической
подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и
двигательных способностей, оценивать состояние организма и определять тренирующее
воздействие занятий физическими упражнениями, определять индивидуальные режимы
физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета "Физическая культура".
МАОУ – гимназия № 94 вправе самостоятельно определять последовательность
модулей и количество часов для освоения обучающимися модулей учебного предмета

44

"Физическая культура" (с учетом возможностей материально-технической базы гимназии
и природно-климатических условий региона).
Предметные результаты изучения предметной области «Основы безопасности и
защиты Родины» должны отражать:
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством
осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа
жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности и защиты Родины;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и
терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам
их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников,
готовность проявлять предосторожность ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с
учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14)
овладение
основами
экологического
проектирования
безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания;
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета "Основы безопасности жизнедеятельности".
Подробно планируемые результаты изучения отдельных предметов можно
прочитать в рабочих программах учебных предметов, которые относятся к
«Содержательной части» ООП ООО МАОУ – гимназии № 94 (приложение № 1).
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП ООО
1.3.1.Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее - система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает

45

вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Функциями оценочной деятельности:
ориентация образовательного процесса
на достижение планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы
основного
общегообразования;
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательной деятельностью.
Основные направления и цели оценочной деятельности:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней
оценка результатов деятельности гимназии как основа аккредитационных
процедур;
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- государственная итоговая аттестация,
- независимая оценка качества образования
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся.
Результаты
промежуточной
аттестации
представляют
собой
результаты
внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебно практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общегообразования, необходимых для
продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т.
е. является внешней оценкой.
При оценке результатов деятельности гимназии и работников образования
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы. Основными
процедурами этой оценки служат аккредитация образовательных учреждений, аттестация
педагогических кадров, а также мониторинговые исследования разного уровня.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки

46

обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательной деятельности. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся,
полученных в рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках
процедур внешней оценки;
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества
уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету
и администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной
организации обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия
решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию
образовательной программы образовательной организации и уточнению и/или разработке
программы развития образовательной организации, а также служат основанием для
принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов деятельности образовательной организации приоритетными являются
оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения
обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
Подходы к оценке образовательных достижений в соответствии с ФГОС ООО
Системнодеятельностный
подход

Уровневый подход

- проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
- проявляется в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся;
- обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные
в деятельностной форме.
- основа для организации индивидуальной работы с обучающимися.
- реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
- реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней
выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание
от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.

47

Комплексный
подход

реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как
основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки,
взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных устных и
письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использование
форм
работы,
обеспечивающих
возможность включения обучающихся в самостоятельную оценочную
деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей
освоения умений и знаний, в том числе формируемых с
использованиеминформационно-коммуникационных
(цифровых)
технологий.

Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов,
в целях управления качеством образования возможна при условии использования
контекстной информации, включающей информацию об особенностях обучающихся, об
организации образовательной деятельности и т.п.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или
региональном уровне и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе
методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся:
- в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
-участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности;
-ответственности за результаты обучения;
-способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии;
-ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,

48

допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Данные о достижении этих результатов являются составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, являются
основанием для принятия различных управленческих решений, однако любое их
использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения)
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями
Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей
угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и
может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития
обучающихся.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией гимназии и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в
конце учебного года и представляются в виде характеристики.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне
среднего образования,
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне среднего общего образования.
Содержание характеристики выпускника:
- образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
- педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся
направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О
персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности
Основные объекты оценки метапредметных результатов:
- овладение познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
- овладение коммуникативными универсальными учебными действиями
(приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и

49

обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
- овладение регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль
по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской грамотности и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Формы оценки
- для проверки читательской грамотности служит письменная работа на
межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий –экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) и индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее, чем один раз в два года.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы,
например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках
системы промежуточной аттестации.
Обязательными
составляющими
системы
внутришкольного
мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
- стартовой диагностики;
- текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
- промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебнопрактических
задач, основанных на работе с текстом;
- текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к
использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации,

50

саморегуляции и рефлексии;
- защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки
по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательной организацией для каждого
обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как
минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:
- организация проектной деятельности;
- содержание и направленность проекта;
- защита проекта;
- критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности должны включать
положения о том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя
проекта; тема проекта должна быть утверждена школьными методическим
объединениями; план реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с
руководителем проекта.
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта
обязательным является указание на то, что результат проектной деятельности должен
иметь практическую направленность. В этом разделе описываются также: а) возможные
типы работ и формы их представления и б) состав материалов, которые должны быть
подготовлены по завершении проекта для его защиты.
Результатом проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная
творческая
работа
(в
области
литературы,
музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для
его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в
одной из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом
не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного
замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и
полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских
проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей
конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от
реализации проекта;
3)
краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и

51

самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой
работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе
соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или
полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в
процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного
учреждения или на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как
имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и
продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами
проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий:
- способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения,
- обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
других;
сформированность предметных знаний и способов действий:
- умение раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы
действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий:
- умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени;
- использовать ресурсные возможности для достижения целей;
- осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:
- умение ясно изложить и оформить выполненную работу,
- представить ее результаты,
- аргументированно ответить на вопросы.
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии,
что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных
действий
и
сформированности
коммуникативных
действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована
на базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный
отзыв руководителя, презентация проекта;

52

3) даны ответы на вопросы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к
описанию его результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся
производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого
потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества,
формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта фиксируется в протоколе экспертной комиссии и
приказе директора. Защита проектной или исследовательской работы организуется в
форме публичного предъявления результата в рамках научно-практической конференции
учащихся гимназии. Работа оценивается на основе матрицы тремя экспертами,
определяется средний балл. Максимальное количество баллов за работу составляет 24
балла, для зачета необходимо получить 8 баллов.
Уровень сформированности универсальных учебных действий также может
оцениваться в рамках учебных предметов, при выполнении заданий по выбору, которые
могут включать задания:
- на умение самостоятельно ставить проблему и работать над ее решением;
- на поиск путей достижения цели и определения наиболее адекватных способов;
- на определение параметров и критериев оценки результата, достижения цели;
- на поиск (в том числе в электронных библиотеках), оценку и интерпретацию
информации;
- на аргументацию различных точек зрения;
- использование различных модельно-схематических средств при обработке
информации;
- выполнять различные роли (руководителя, генератора идей, критика, исполнителя
и т.д.) при осуществлении групповой работы;
- на самооценку и критериальную оценку собственной деятельности и
деятельности одноклассников;
- на создание письменных текстов различного жанра;
- создание по определенной проблеме мультимедийных презентаций с
гиперссылками, с использованием графических и звуковых изображений;
- проведение простых экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях
и т.д.
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Знание и понимание
включает знание и понимание роли изучаемой области знания
и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов
Применение
включает:

53

- использование изучаемого материала при решении учебных
задач, различающихся сложностью предметного содержания,
сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов
действий и видов деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Функциональность

включает осознанное использование приобретенных знаний и
способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся
сложностью
предметного
содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.

Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также в
ходе внешней экспертизы при проведении репетиционного тестирования,
диагностических контрольных работ, государственной итоговой аттестации. Основные
подходы к оценке предметных результатов определены в локальном акте гимназии.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
-список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
-требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
-график контрольных мероприятий
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации
с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.

54

Организация, формы представления и учета результатов промежуточной
аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Текущая и промежуточная аттестация осуществляются на основе «Положения о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся» МАОУ -гимназии № 94.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником
и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Текущий контроль успеваемости учащихся - это систематическая проверка
учебных достижений учащихся, проводимая педагогом в ходе осуществления
образовательной деятельности в соответствии с образовательной программой. Фиксация
результатов текущего контроля осуществляется по пятибалльной системе.
Критерии выставления отметок:
5 (отлично) - исчерпывающий ответ или обнаруженные знания, показывающие полное и
глубокое понимание описываемого явления и его практического значения, изложенные
связно и грамотно;
4 (хорошо) - полный ответ, но при наличии некоторых неточностей и незначительных
ошибок, не искажающих сущности ответа;
3 (удовлетворительно) - учебный материал в основном усвоен, но сделаны существенные
ошибки, однако уровень учащегося позволяет усвоить дальнейшее;
2 (неудовлетворительно) - неусвоение существенной части проверяемых знаний.
Текущая аттестация может проводится в следующих формах: письменная проверка
(письменный ответ учащегося на один или систему вопросов (заданий): домашние,
проверочные, лабораторные, практические, контрольные; письменные отчёты о
наблюдениях; тестирование, сочинения, диктанты, рефераты и другое); устная проверка
(устный ответ на один или систему вопросов, собеседования и другое); выполнение
проектной работы, творческие работы и т.д.
Промежуточная аттестация - это установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных
образовательной программой.
Промежуточная аттестация в рамках урочной деятельности в 5-9-х классах
проводится по окончании каждого триместра и по окончании учебного года.
При промежуточной аттестации могут учитываться результаты итоговой работы за
триместр, год, которая может проводиться в форме
- итоговой контрольной работы;
- сочинения;
- тестирования;
- зачетных работ;
- проектных работ и др.

55

При промежуточной аттестации используется 5-ти балльная оценочная система.
Отметка обучающимся за триместр выставляется на основе результатов текущей
аттестации целым числом как среднее арифметическое всех текущих отметок в
соответствии с правилами математического округления. Отметка за год выставляется на
основании отметок за полугодие целым числом.
Одной из процедур оценивания является портфолио,которое позволяет отследить
динамику учебной и творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также
уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся.
В портфолио включаются как документы, фиксирующие достижения
обучающегося (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии,
отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне основного образования приоритет
при отборе документов для портфолио отдается документам внешних организаций
(например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в
Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством образования и
науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно
с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной и
средней школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при поступлении
в 10 класс, СПО.
В целях определения уровня готовности к государственной итоговой аттестации в
8-9-х классах могут проводиться городские контрольные работы, диагностические
контрольные работы в соответствии с определенным графиком.
Одной из форм промежуточной аттестации учащихся 9 -х классов является
проведение итогового собеседования по русскому языку во вторую среду февраля.
Итоговое собеседование оценивается в формате зачет/не зачет.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации.
В случае использования стандартизированных измерительных материалов
критерий достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения не
менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от максимального балла за
выполнение заданий базового уровня .
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом
образовательной организации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме основного государственного
экзамена, устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или

56

индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным
программам. Условием допуска к ГИА является успешное прохождение итогового
собеседования по русскому языку, которое оценивается по единым критериям в системе
«зачет/незачет».
Государственная итоговая аттестация в форме ОГЭ проводится по обязательным
предметам и предметам по выбору обучающихся..
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское;
инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца - аттестате об основном общем
образовании.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
- стартовая диагностика;
- оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценка уровня функциональной грамотности;
- оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.

2.

Содержательный раздел основной образовательной программы

Содержательный раздел программы основного общего образования включает
следующие программы:

57

-федеральные рабочие программы по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности и
защиты Родины» (на сайте Гимназии);
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей (Приложение –на сайте Гимназии);
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
2.1. Рабочие программы учебных предметов (в том числе внеурочной деятельности)

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к
результатам ООП ООО и с учетом федеральных рабочих программ, разработанных
Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «Институтом
стратегии развития образования Российской академии образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей включают:
- пояснительную записку;
‒ содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
‒ планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в
том числе внеурочной деятельности), учебного модуля.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов. Содержание обучения раскрывает содержательные линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне основного
общего образования. Планируемые результаты освоения программы включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат
указание на форму проведения занятий. Рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом
рабочей программы воспитания. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
Формы электронного обучения и цифровых образовательных технологий, используемых в
образовательном процессе, указаны в разделе «Тематическое планирование» рабочей
программы по каждому учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей являются Приложением к ООП ООО.
Содержание рабочих программ части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений, определяется ежегодно по запросам
обучающихся и их родителей. На период составления основной образовательной
программы к таким предметам относятся: практикум по грамматике английского языка,
второй иностранный (китайский).
Все программы размещены на официальном сайте гимназии.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий при получении
основного общего образования, включающая формирование компетенций

58

обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
2.2.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требованийФГОС ООО
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно методических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в
основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности
к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
обучающихся;
- формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование
навыка
участия
в
различных
формах
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающегося. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся
использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и

59

обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
- включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
По отношению к начальной школе программа развития УУД должна сохранять
преемственность, однако следует учитывать, что учебная деятельность в основной школе
должна приближаться к самостоятельному поиску теоретических знаний и общих
способов действий. В этом смысле, работая на этапе основной школы, педагог должен
удерживать два фокуса:
индивидуализацию образовательного процесса и умение
инициативно разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.
Программа реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в
ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
2.2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности
Состав планируемых к достижению результатов освоения настоящей программы, а также
подходы к диагностике их достижения представлены в таблице
Структура диагностики УУД на уровне основного общего образования
№
УУД
Площадка
Форма
диагностики
диагностики
1. Познавательные УУД
1.1.Базовые логические действия
1.1.1.
выявлять и характеризовать
Обществознание/
Тематическая
существенные признаки объектов
География/Физика
задача
(явлений);
1.1.2.
устанавливать существенный
Задание на
признак классификации, основания
сравнение,
для обобщения и сравнения,
классификацию,
критерии проводимого анализа;
обобщение
1.1.3.
с учетом предложенной задачи
Кейс
выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
1.1.4.
предлагать критерии для
Задание на
выявления закономерностей и
выявление
противоречий;
закономерностей и
противоречий
1.1.5.
выявлять дефициты информации,
Встроенное
данных, необходимых для решения
педагогическое
поставленной задачи;
наблюдение
1.1.6
выявлять причинно-следственные

60

связи при изучении явлений и
процессов;
1.1.7.
делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях;
1.1.8.
самостоятельно выбирать способ
решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом
самостоятельно выделенных
критериев);
1.2. Базовые исследовательские действия
1.2.1.
использовать вопросы как
исследовательский инструмент
познания;
1.2.2.
формулировать вопросы,
фиксирующие разрыв между
реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
1.2.3.
формировать гипотезу об
истинности собственных суждений
и суждений других,
аргументировать свою позицию,
мнение;
1.2.4.
проводить по самостоятельно
составленному плану опыт,
несложный эксперимент,
небольшое исследование по
установлению особенностей
объекта изучения, причинноследственных связей и
зависимостей объектов между
собой;
1.2.5.
оценивать на применимость и
достоверность информации,
полученной в ходе исследования
(эксперимента);
1.2.6.
самостоятельно формулировать
обобщения и выводы по
результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования,
владеть инструментами оценки
достоверности полученных
выводов и обобщений;
1.2.7.
прогнозировать возможное
дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в

Биология/
Физика/Химия

Опрос
Экспертиза/ оценка
хода и результатов
учебного
исследования

61

аналогичных или сходных
ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах;
1.3.Работа с информацией
1.3.1.
применять различные методы,
Информатика
инструменты и запросы при поиске
и отборе информации или данных
из источников с учетом
предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
1.3.2.
выбирать, анализировать,
систематизировать и
интерпретировать информацию
различных видов и форм
представления;
1.3.3.
находить сходные аргументы
История
(подтверждающие или
Информатика
опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных
информационных источниках
1.3.4.
самостоятельно выбирать
История
оптимальную форму
представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
1.3.5.
оценивать надежность информации Русский язык
по критериям, предложенным
педагогическим работником или
сформулированным
самостоятельно;
1.3.6.
эффективно запоминать и
Информатика
систематизировать информацию.
2. Коммуникативные УУД
2.1. Общение
2.1.1.
воспринимать и формулировать
Литература
суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и
условиями общения;
2.1.2.
выражать себя (свою точку зрения) Иностранный язык/
в устных и письменных текстах;
2.1.3
распознавать невербальные
средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать
и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
2.1.4.
понимать намерения других,
проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в

Кейс

Контрольная
работа

Кейс

Контрольная
работа

Написание текста в
заданном стиле и
типе речи
Контрольная
работа
Встроенное
наблюдение
Встроенное
наблюдение

62

корректной форме формулировать
свои возражения;
2.1.5.
в ходе диалога и (или) дискуссии
задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание
благожелательности общения;
2.1.6.
сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
2.1.7.
публично представлять результаты
выполненного опыта
(эксперимента, исследования,
проекта);
2.1.8.
самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом задач
презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные
тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2.2. Совместная деятельность
2.2.1.
понимать и использовать
Внеурочное
преимущества командной и
мероприятие
индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость
применения групповых форм
взаимодействия при решении
поставленной задачи;
2.2.2
принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению:
распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
2.2.3
уметь обобщать мнения
нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
2.2.4
планировать организацию
совместной работы, определять
свою роль (с учетом предпочтений
и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять
задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и
иные);

Встроенное
наблюдение

63

выполнять свою часть работы,
достигать качественного
результата по своему направлению
и координировать свои действия с
другими членами команды;
2.2.6
оценивать качество своего вклада в Биология, физика,
общий продукт по критериям,
химия
самостоятельно
сформулированным участниками
взаимодействия;
2.2.7
сравнивать результаты с исходной Обществознание
задачей и вклад каждого члена
Информатика
команды в достижение
результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять
готовность к предоставлению
отчета перед группой.
2.2.8
Овладение системой
Внеурочное
универсальных учебных
мероприятие
коммуникативных действий
обеспечивает сформированность
социальных навыков и
эмоционального интеллекта
обучающихся.
3. Регулятивные УУД
3.1. Самоорганизация
3.1.1.
выявлять проблемы для решения в В рамках ведения
жизненных и учебных ситуациях;
Портфолио
3.1.2.
ориентироваться в различных
подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие
решений группой);
3.1.3.
самостоятельно составлять
алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учетом
имеющихся ресурсов и
собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые
варианты решений;
3.1.4.
составлять план действий (план
реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом
получения новых знаний об
изучаемом объекте;
3.1.5.
делать выбор и брать
ответственность за решение;
3.2. Самоконтроль
3.2.1.
владеть способами самоконтроля,
Физическая
самомотивации и рефлексии;
Культура/
2.2.5

Встроенное
наблюдение

Контрольная
работа или задание
по модели PISA (на
глобальные
компетенции)

Встроенное
наблюдение
Самооценка

Встроенное
наблюдение

64

давать адекватную оценку
ситуации и предлагать план ее
изменения;
3.2.3.
учитывать контекст и предвидеть
трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
3.2.4.
объяснять причины достижения
(недостижения) результатов
деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь
находить позитивное в
произошедшей ситуации;
3.2.5.
вносить коррективы в деятельность
на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций,
установленных ошибок,
возникших трудностей;
3.2.6.
оценивать соответствие результата
цели и условиям;
3.3. Эмоциональный интеллект
3.3.1.
различать, называть и управлять
собственными эмоциями и
эмоциями других;
3.3.2.
выявлять и анализировать причины
эмоций;
3.3.3.
ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и
намерения другого;
3.3.4.
регулировать способ выражения
эмоций;
3.4. Принятие себя и других людей
3.4.1.
осознанно относиться к другому
человеку, его мнению;
3.4.2.
признавать свое право на ошибку и
такое же право другого;
3.4.3.
принимать себя и других, не
осуждая;
3.4.4.
открытость себе и другим;
3.4.5.
осознавать невозможность
контролировать все вокруг.
3.2.2.

ОБЗР

Курс
«Эмоциональный
интеллект»

Кейсы и
встроенное
наблюдение

Классные часы

Кейсы и
встроенное
наблюдение

2.2.1.3. Типовые задачи применения универсальных учебных
действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов,
так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для
него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.

65

В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться
как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное
действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:
Задачи, формирующие коммуникативные УУД: на учет позиции партнера; на
организацию и осуществление сотрудничества; на передачу информации и отображение
предметного содержания; тренинги коммуникативных навыков; ролевые игры.
Задачи, формирующие познавательные УУД: проекты на выстраивание стратегии
поиска решения задач; задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение
эмпирического
исследования;
проведение
теоретического
исследования; смысловое чтение.
Задачи, формирующие регулятивные УУД: на планирование; на ориентировку в
ситуации; на прогнозирование; на целеполагание; на принятие решения; на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном
процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые
наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, - при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер.
При работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно
практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и
критериальную оценки.
Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому из направлений, а также особенностей
формирования ИКТ-компетенций
2.2.2Содержательный раздел
Настоящий раздел содержит:
- описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений
исследовательской и проектной деятельности обучающихся.

и

форм

учебно-

2.2.2.1. Взаимосвязь УУД с содержанием учебных предметов
Познавательные УУД

Коммуникативные
Регулятивные УУД
УУД
Русский язык и литература
базовые логические действия :
Владеть
различными Владеть
Анализировать,
классифицировать, видами
монолога
и социокультурными

66

сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных
разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
Выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
классификации,
основания
для
обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа языковых единиц,
текстов различных функциональных
разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак
классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать
основания для их обобщения и
сравнения,
определять
критерии
проводимого анализа.
Выявлять
и
комментировать
закономерности
при
изучении
языковых процессов; формулировать
выводы с использованием дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно
выбирать
способ
решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными
типами текстов, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный
вариант с учетом самостоятельно
выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной
задачи)
критерии
определения
закономерностей и противоречий в
рассматриваемых литературных фактах
и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и
другой
информации,
данных,
необходимых
для
решения
поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные
связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать
гипотезы об их взаимосвязях.

диалога, формулировать
в устной и письменной
форме
суждения
на
социально-культурные,
нравственно-этические,
бытовые, учебные темы
в соответствии с темой,
целью,
сферой
и
ситуацией
общения;
правильно,
логично,
аргументированно
излагать свою точку
зрения по поставленной
проблеме.
Выражать свою точку
зрения
и
аргументировать ее в
диалогах и дискуссиях;
сопоставлять
свои
суждения с суждениями
других
участников
диалога и полилога,
обнаруживать различие и
сходство
позиций;
корректно выражать свое
отношение к суждениям
собеседников.
Формулировать
цель
учебной деятельности,
планировать
ее,
осуществлять
самоконтроль,
самооценку,
самокоррекцию;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результата деятельности.
Осуществлять речевую
рефлексию
(выявлять
коммуникативные
неудачи и их причины,
уметь
предупреждать
их),
давать
оценку
приобретенному
речевому
опыту
и
корректировать
собственную
речь
с
учетом целей и условий
общения;
оценивать
соответствие результата
поставленной цели и

нормами и нормами
речевого поведения в
актуальных
сферах
речевого
общения,
соблюдать
нормы
современного русского
литературного языка и
нормы речевого этикета;
уместно
пользоваться
внеязыковыми
средствами
общения
(жестами, мимикой).
Публично представлять
результаты проведенного
языкового
анализа,
выполненного
лингвистического
эксперимента,
исследования, проекта;
самостоятельно
выбирать
формат
выступления с учетом
цели
презентации
и
особенностей аудитории
и в соответствии с этим
составлять устные и
письменные тексты с
использованием
иллюстративного
материала.

67

условиям общения.
Управлять собственными
эмоциями,
корректно
выражать их в процессе
речевого общения.
Базовые исследовательские действия
Самостоятельно
определять
и
формулировать цели лингвистических
миниисследований, формулировать и
использовать
вопросы
как
исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной
форме
гипотезу
предстоящего
исследования
(исследовательского
проекта)
языкового
материала;
осуществлять
проверку
гипотезы;
аргументировать
свою
позицию,
мнение.
Проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое
исследование
по
установлению
особенностей
языковых
единиц,
языковых процессов, особенностей
причинно-следственных
связей
и
зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно
формулировать
обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения за языковым
материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования,
представлять результаты исследования
в устной и письменной форме, в виде
электронной
презентации,
схемы,
таблицы, диаграммы и других.
Формулировать
гипотезу
об
истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать
свою
позицию
в
выборе
и
интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно
составлять
план
исследования
особенностей
литературного
объекта
изучения,
причинно-следственных
связей
и
зависимостей объектов между собой.
Овладеть
инструментами
оценки
достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а

68

также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
Публично представлять результаты
учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во
внеурочной
деятельности
(устный
журнал,
виртуальная
экскурсия,
научная
конференция,
стендовый
доклад и другие).
базовые работа с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать,
систематизировать интерпретировать и
комментировать
информацию,
представленную в текстах, таблицах,
схемах; представлять текст в виде
таблицы,
графики;
извлекать
информацию из различных источников
(энциклопедий,
словарей,
справочников;
средств
массовой
информации,
государственных
электронных
ресурсов
учебного
назначения), передавать информацию в
сжатом и развернутом виде в
соответствии с учебной задачей.
Использовать
различные
виды
аудирования
(выборочное,
ознакомительное, детальное) и чтения
(изучающее,
ознакомительное,
просмотровое,
поисковое)
в
зависимости от поставленной учебной
задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и
прочитанных
текстов
различных
функциональных разновидностей языка
и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых
средств;
оценивать
достоверность
содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную
информацию
текстов;
выявлять
дефицит
информации
текста,
необходимой
для
решения
поставленной задачи, и восполнять его
путем
использования
других
источников информации.
В
процессе.
чтения
текста
прогнозировать его содержание (по
названию, ключевым словам, по

69

первому и последнему абзацу и
другим), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и
проверять их в процессе чтения текста,
вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы,
подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную
точку зрения на проблему текста, в
анализируемом тексте и других
источниках.
Самостоятельно
выбирать
оптимальную форму представления
литературной и другой информации
(текст, презентация, таблица, схема) в
зависимости
от
коммуникативной
установки.
Оценивать надежность литературной и
другой информации по критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно;
эффективно
запоминать
и
систематизировать эту информацию
Иностранный язык
базовые логические действия
Воспринимать
и
Выявлять
признаки
и
свойства создавать собственные
языковых единиц и языковых явлений диалогические
и
иностранного
языка;
применять монологические
изученные правила, алгоритмы.
высказывания, участвуя
Анализировать,
устанавливать в
обсуждениях,
аналогии, между способами выражения выступлениях; выражать
мысли
средствами
родного
и эмоции в соответствии с
иностранного языков.
условиями и целями
Сравнивать,
упорядочивать, общения.
классифицировать языковые единицы и Осуществлять
языковые явления иностранного языка, смысловое чтение текста
разные типы высказывания.
с
учетом
Моделировать
отношения
между коммуникативной задачи
объектами (членами предложения, и вида текста, используя
структурными единицами диалога и разные стратегии чтения
другие).
(с
пониманием
Использовать
информацию, основного содержания, с
извлеченную из несплошных текстов полным пониманием, с
(таблицы, диаграммы), в собственных нахождением
устных и письменных высказываниях.
интересующей
Выдвигать гипотезы (например, об информации).
употреблении
глагола-связки
в Анализировать
и
иностранном языке); обосновывать, восстанавливать текст с
аргументировать
свои
суждения, опущенными в учебных
выводы.
целях фрагментами.
Распознавать свойства и признаки Выстраивать
и
языковых единиц и языковых явлений представлять
в

70

(например,
с
помощью
словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного
уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише,
грамматические
явления,
тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по
типу чтения, по типу высказывания и
другим).
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать, систематизировать
информацию, представленную в разных
формах:
сплошных
текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).

письменной
форме
логику
решения
коммуникативной задачи
(например, в виде плана
высказывания,
состоящего из вопросов
или утверждений).
Публично представлять
на иностранном языке
результаты выполненной
проектной
работы,
самостоятельно выбирая
формат выступления с
учетом
особенностей
аудитории.
Формирование
универсальных учебных
регулятивных действий.
Удерживать
цель
деятельности;
планировать выполнение
учебной
задачи,
выбирать
и
аргументировать способ
деятельности.
Планировать
организацию совместной
работы, определять свою
роль,
распределять
задачи между членами
команды, участвовать в
групповых
формах
работы.
Оказывать влияние на
речевое
поведение
партнера
(например,
поощряя его продолжать
поиск
совместного
решения поставленной
задачи).
Корректировать
деятельность с учетом
возникших трудностей,
ошибок, новых данных
или информации.
Оценивать процесс и
общий
результат
деятельности;
анализировать
и
оценивать собственную
работу:
меру
собственной

71

самостоятельности,
затруднения, дефициты,
ошибки и други
Работа с информацией.
Использовать
в
соответствии
с
коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для
получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
Прогнозировать содержание текста по
заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по
началу
текста;
устанавливать
логическую
последовательность
основных фактов; восстанавливать
текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный
текст на основе его информационной
переработки
(смыслового
и
структурного анализа отдельных частей
текста,
выборочного
перевода);
использовать внешние формальные
элементы
текста
(подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания
его содержания.
Фиксировать информацию доступными
средствами (в виде ключевых слов,
плана).
Оценивать достоверность информации,
полученной
из
иноязычных
источников.
Находить аргументы, подтверждающие
или опровергающие одну и ту же идею,
в
различных
информационных
источниках; выдвигать предположения
(например, о значении слова в
контексте) и аргументировать его.
Математика и информатика.
базовые логические действия.
Выстраивать
и
Выявлять
качества,
свойства, представлять
в
характеристики
математических письменной
форме
объектов.
логику решения задачи,
Различать
свойства
и
признаки доказательства,
объектов.
исследования,
Сравнивать,
упорядочивать, подкрепляя
классифицировать числа, величины, пояснениями,
выражения,
формулы,
графики, обоснованиями
в
геометрические фигуры и другие.
текстовом и графическом
Устанавливать связи и отношения, виде.
проводить аналогии, распознавать Владеть
базовыми

Удерживать
цель
деятельности.
Планировать
выполнение
учебной
задачи,
выбирать
и
аргументировать способ
деятельности.
Корректировать
деятельность с учетом
возникших трудностей,
ошибок, новых данных
или информации.

72

зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить
закономерности.
Формулировать
и
использовать
определения
понятий,
теоремы;
выводить
следствия,
строить
отрицания, формулировать обратные
теоремы.
Использовать логические связки "и",
"или", "если..., то...".
Обобщать и конкретизировать; строить
заключения от общего к частному и от
частного к общему.
Использовать кванторы "все", "всякий",
"любой", "некоторый", "существует";
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и
неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости,
правила, закономерности с помощью
формул.
Моделировать
отношения
между
объектами, использовать символьные и
графические модели.
Воспроизводить и строить логические
цепочки утверждений, прямые и от
противного.
Устанавливать
противоречия
в
рассуждениях.
Создавать,
применять
и
преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных
и познавательных задач.
Применять
различные
методы,
инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из
источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев

нормами
информационной этики и
права,
основами
информационной
безопасности,
определяющими правила
общественного
поведения,
формы
социальной жизни в
группах и сообществах,
существующих
в
виртуальном
пространстве.
Понимать
и
использовать
преимущества
командной
и
индивидуальной работы
при решении конкретной
проблемы, в том числе
при
создании
информационного
продукта.
Принимать
цель
совместной
информационной
деятельности по сбору,
обработке,
передаче,
формализации
информации.
Коллективно
строить
действия
по
ее
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать процесс и
результат
совместной
работы.
Выполнять свою часть
работы с информацией
или
информационным
продуктом,
достигая
качественного
результата по своему
направлению
и
координируя
свои
действия
с
другими
членами команды.
Оценивать
качество
своего вклада в общий
информационный
продукт по критериям,

Анализировать
и
оценивать собственную
работу:
меру
собственной
самостоятельности,
затруднения, дефициты,
ошибки и другое

73

самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия.
базовые исследовательские действия.
Формулировать
вопросы
исследовательского
характера
о
свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных
элементов и параметров; выдвигать
гипотезы,
разбирать
различные
варианты;
использовать
пример,
аналогию и обобщение.
Доказывать,
обосновывать,
аргументировать
свои
суждения,
выводы, закономерности и результаты.
Дописывать
выводы,
результаты
опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и
символику.
Оценивать надежность информации по
критериям, предложенным учителем
или
сформулированным
самостоятельно
работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для
структурированного
представления
информации, графические способы
представления данных.
Переводить вербальную информацию в
графическую форму и наоборот.
Выявлять
недостаточность
и
избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или
практической задачи.
Распознавать неверную информацию,
данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить
ошибки
в
неверных
утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по
критериям, предложенным учителем
или
сформулированным
самостоятельно.
Естественнонаучные предметы
базовые логические действия.
Сопоставлять
свои
Выдвигать гипотезы, объясняющие суждения с суждениями
простые явления, например, почему других
участников
останавливается
движущееся
по дискуссии,
при
горизонтальной поверхности тело; выявлении различий и

Выявление проблем в
жизненных и учебных
ситуациях, требующих
для решения проявлений
естественнонаучной

74

почему в жаркую погоду в светлой
одежде прохладнее, чем в темной.
Строить
простейшие
модели
физических явлений (в виде рисунков
или
схем),
например:
падение
предмета;
отражение
света
от
зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на
основе общих химических свойств
изученных классов (групп) веществ, к
которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и
эволюции
систематических
групп
растений на примере сопоставления
биологических растительных объектов

сходства позиций по
отношению
к
обсуждаемой
естественнонаучной
проблеме.
Выражать свою точку
зрения
на
решение
естественнонаучной
задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять
результаты
выполненного
естественнонаучного
исследования
или
проекта,
физического
или химического опыта,
биологического
наблюдения.
Определять и принимать
цель
совместной
деятельности
по
решению
естественнонаучной
проблемы, организация
действий
по
ее
достижению:
обсуждение процесса и
результатов совместной
работы;
обобщение
мнений
нескольких
людей.
Координировать
свои
действия
с
другими
членами команды при
решении
задачи,
выполнении
естественнонаучного
исследования
или
проекта.
Оценивать свой вклад в
решение
естественнонаучной
проблемы по критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками команды.

грамотности.
Анализ и выбор
различных подходов к
принятию решений в
ситуациях, требующих
естественнонаучной
грамотности и
знакомства с
современными
технологиями
(индивидуальное,
принятие решения в
группе, принятие
решений группой).
Самостоятельное
составление алгоритмов
решения
естественнонаучной
задачи или плана
естественнонаучного
исследования с учетом
собственных
возможностей.
Выработка адекватной
оценки ситуации,
возникшей при решении
естественнонаучной
задачи, и при
выдвижении плана
изменения ситуации в
случае необходимости.
Объяснение причин
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности по
решению
естественнонаучной
задачи, выполнении
естественно-научного
исследования.
Оценка соответствия
результата решения
естественнонаучной
проблемы поставленным
целям и условиям.
Готовность ставить себя
на место другого
человека в ходе спора
или дискуссии по
естественнонаучной
проблеме,

75

интерпретации
результатов
естественнонаучного
базовые исследовательские действия.
Исследование явления теплообмена
при смешивании холодной и горячей
воды.
Исследование процесса испарения
различных жидкостей.
Планирование и осуществление на
практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение
выводов по результатам эксперимента:
обнаружение
сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной
кислоты с цинком.
работы с информацией.
Анализировать оригинальный текст,
посвященный использованию звука
(или
ультразвука)
в
технике
(эхолокация, ультразвук в медицине и
другие).
Выполнять
задания
по
тексту
(смысловое чтение).
Использование
при
выполнении
учебных заданий и в процессе
исследовательской
деятельности
научно-популярную
литературу
химического содержания, справочные
материалы,
ресурсы
информационнотелекоммуникационной
сети "Интернет".
Анализировать современные источники
о
вакцинах
и
вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных
сывороток для сохранения здоровья
человека.
Общественно-научные предметы
базовые логические действия.
Определять
характер
Систематизировать, классифицировать отношений
между
и обобщать исторические факты.
людьми в различных
Составлять
синхронистические
и исторических
и
систематические таблицы.
современных ситуациях,
Выявлять
и
характеризовать событиях.
существенные признаки исторических Раскрывать
значение
явлений, процессов.
совместной
Сравнивать исторические явления, деятельности,
процессы (политическое устройство сотрудничества людей в
государств, социально-экономические разных
сферах
в
отношения, пути модернизации и различные исторические
другие)
по
горизонтали эпохи.
(существовавшие синхронно в разных Принимать участие в

Раскрывать смысл и
значение
целенаправленной
деятельности людей в
истории - на уровне
отдельно
взятых
личностей (правителей,
общественных деятелей,
ученых,
деятелей
культуры и другие) и
общества в целом (при
характеристике целей и
задач
социальных
движений, реформ и

76

сообществах) и в динамике ("было стало")
по
заданным
или
самостоятельно
определенным
основаниям.
Использовать понятия и категории
современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический
источник, исторический факт, историзм
и другие).
Выявлять причины и следствия
исторических событий и процессов.
Осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории
(например, по истории своего края,
города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой
информации.
Соотносить
результаты
своего
исследования с уже имеющимися
данными, оценивать их значимость.
Классифицировать
(выделять
основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека:
виды юридической ответственности по
отраслям
права,
механизмы
государственного
регулирования
экономики: современные государства
по форме правления, государственнотерриториальному устройству, типы
политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического
участия (выборы и референдум),
проступок
и
преступление,
дееспособность малолетних в возрасте
от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и
право.
Определять конструктивные модели
поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение
конфликта.
Преобразовывать статистическую и
визуальную
информацию
о
достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую
экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для
публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной

обсуждении открытых (в
том
числе
дискуссионных)
вопросов
истории,
высказывая
и
аргументируя
свои
суждения.
Осуществлять
презентацию
выполненной
самостоятельной работы
по истории, проявляя
способность к диалогу с
аудиторией.
Оценивать собственные
поступки и поведение
других людей с точки
зрения их соответствия
правовым
и
нравственным нормам.
Анализировать причины
социальных
и
межличностных
конфликтов,
моделировать варианты
выхода из конфликтной
ситуации.
Выражать свою точку
зрения, участвовать в
дискуссии.
Осуществлять
совместную
деятельность, включая
взаимодействие
с
людьми
другой
культуры, национальной
и
религиозной
принадлежности
на
основе гуманистических
ценностей,
взаимопонимания между
людьми разных культур
с точки зрения их
соответствия духовным
традициям общества.
Сравнивать результаты
выполнения
учебного
географического проекта
с исходной задачей и
оценивать вклад каждого
члена
команды
в
достижение результатов,

революций и другого).
Определять
способ
решения
поисковых,
исследовательских,
творческих задач по
истории
(включая
использование на разных
этапах обучения сначала
предложенных, а затем
самостоятельно
определяемых плана и
источников
информации).
Осуществлять
самоконтроль
и
рефлексию
применительно
к
результатам
своей
учебной деятельности,
соотнося
их
с
исторической
информацией,
содержащейся в учебной
и
исторической
литературе.
Самостоятельно
составлять
алгоритм
решения географических
задач и выбирать способ
их решения с учетом
имеющихся ресурсов и
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые варианты
решений.

77

культуры.
Выступать
с
сообщениями
в
соответствии
с
особенностями
аудитории и регламентом.
Устанавливать
и
объяснять
взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи
и времен года.
Устанавливать
эмпирические
зависимости
между
продолжительностью
дня
и
географической широтой местности,
между высотой Солнца над горизонтом
и географической широтой местности
на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа
суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать
острова
по
происхождению.
Формулировать оценочные суждения о
последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности
человека с использованием разных
источников
географической
информации.
Самостоятельно
составлять
план
решения
учебной
географической
задачи.

разделять
сферу
ответственности.
Планировать
организацию совместной
работы при выполнении
учебного
проекта
о
повышении
уровня
Мирового океана в связи
с
глобальными
изменениями климата.
При
выполнении
практической
работы
"Определение, сравнение
темпов
изменения
численности населения
отдельных
регионов
мира по статистическим
материалам"
обмениваться
с
партнером
важной
информацией,
участвовать
в
обсуждении.
Сравнивать результаты
выполнения
учебного
географического проекта
с исходной задачей и
вклад каждого члена
команды в достижение
результатов.
Разделять
сферу
ответственности.

базовые исследовательские действия.
Проводить измерения температуры
воздуха,
атмосферного
давления,
скорости и направления ветра с
использованием аналоговых и (или)
цифровых
приборов
(термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и
представлять результаты наблюдений в
табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов
на
которые
необходим
для
прогнозирования
изменения
численности населения Российской
Федерации в будущем.
Представлять
результаты
фенологических
наблюдений
и
наблюдений за погодой в различной
форме
(табличной,
графической,
географического описания).
Проводить
по
самостоятельно

78

составленному
плану
небольшое
исследование
роли
традиций
в
обществе.
Исследовать несложные практические
ситуации, связанные с использованием
различных
способов
повышения
эффективности производства.
работа с информацией.
Проводить
поиск
необходимой
исторической информации в учебной и
научной
литературе,
аутентичных
источниках
(материальных,
письменных,
визуальных),
публицистике и другие в соответствии
с
предложенной
познавательной
задачей.
Анализировать и интерпретировать
историческую информацию, применяя
приемы
критики
источника,
высказывать
суждение
о
его
информационных
особенностях
и
ценности
(по
заданным
или
самостоятельно
определяемым
критериям).
Сравнивать данные разных источников
исторической информации, выявлять
их сходство и различия, в том числе,
связанные
со
степенью
информированности
и
позицией
авторов.
Выбирать
оптимальную
форму
представления
результатов
самостоятельной
работы
с
исторической
информацией
(сообщение,
эссе,
презентация,
учебный проект и другие).
Проводить
поиск
необходимой
исторической информации в учебной и
научной
литературе,
аутентичных
источниках
(материальных,
письменных,
визуальных),
публицистике и другие в соответствии
с
предложенной
познавательной
задачей.
Анализировать и интерпретировать
историческую информацию, применяя
приемы
критики
источника,
высказывать
суждение
о
его
информационных
особенностях
и
ценности
(по
заданным
или
самостоятельно
определяемым
критериям).

79

Выбирать источники географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать
информацию,
характеризующую
отраслевую,
функциональную
и
территориальную структуру хозяйства
России, выделять географическую
информацию,
которая
является
противоречивой или может быть
недостоверной.
Определять
информацию,
недостающую для решения той или
иной задачи.
Извлекать информацию о правах и
обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том
числе учебных материалов): заполнять
таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и
статистическую
информацию
об
отклоняющемся
поведении,
его
причинах и негативных последствиях
из адаптированных источников (в том
числе
учебных
материалов)
и
публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде
кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о
роли непрерывного образования в
современном обществе в разных
источниках информации: сопоставлять
и
обобщать
информацию,
представленную в разных формах
(описательную,
графическую,
аудиовизуальную).
Отраженная в Таблице связь УУД с предметным содержанием ООП выступает:
- основанием планирования рабочих программ предметов и учебного
взаимодействия педагога и обучающегося на уроке;
- ориентиром для административного контроля качества урока и оценочных
практик педагога; выявления профессиональных дефицитов педагогов;
- источником методического сопровождения реализации Программы развития
УУД.
В рамках углубленного преподавания предметов отраженная в таблице связь с
УУД сопряжена с включением в урок компонента «функциональная грамотность». Это
предполагает выполнение обучающимися заданий по модели PISA.

80

2.2.2.2 Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования в МАОУ- гимназия № 94 является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (далее - УИПД), которая организована на
основе программы формирования УУД.
МАОУ-гимназия № 94 УИПД обеспечивает формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской
и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении
всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся
индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
- на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников
знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
- на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:

81

- обоснование актуальности исследования;
- планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
- описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
- представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
- урок-исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
- урок-консультация;
- мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
-Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
-Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на... ?
-Какой (в чем проявилась)... насколько важной... была роль... ?
-Каково (в чем проявилось)... как можно оценить... значение... ?
-Что произойдет... как изменится..., если... ?
-мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.

82

Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
-доклад, реферат;
-статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
2.2.2.3 Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
-социально-гуманитарное;
-филологическое;
-естественнонаучное;
-информационно-технологическое;
-междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
-конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
-исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
-научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
-письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат); статьи, обзоры,
отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских
экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
-использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
-формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
-формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
-проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
-оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
-самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
-прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата (далее - продукта), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и

83

ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства
(инструмента) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной
проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
-определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального "продукта";
-максимально использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности - производить поиск и
отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос "Что необходимо сделать
(сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?".
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
-анализ и формулирование проблемы;
-формулирование темы проекта;
-постановка цели и задач проекта;
-составление плана работы;
-сбор информации (исследование);
-выполнение технологического этапа;
-подготовка и защита проекта;
-рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны
быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы
новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
-предметные проекты;
-метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
-монопроект (использование содержания одного предмета);
-межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
-метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих
за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на
уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки
зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач,
нацеливающих обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
-Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
-Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
-Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?

84

-Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
-Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
-материальный объект, макет, конструкторское изделие;
-отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так
же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
-гуманитарное;
-естественнонаучное;
-социально-ориентированное;
-инженерно-техническое;
художественно-творческое;
-спортивно-оздоровительное;
-туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
-творческие мастерские;
-экспериментальные лаборатории;
-конструкторское бюро;
-проектные недели;
-практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
-материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
-медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и
другие);
-публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие
(акция), театральная постановка и другие);
-отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то
есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный
продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
-понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
-умение определить оптимальный путь решения проблемы;
-умение планировать и работать по плану;
-умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
"продукта";
-умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
-качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
-качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
-качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);

85

-уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.2.4. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности
по развитию информационно-коммуникационных технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция
обучающегося в области использования информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ). Программа развития УУД должна обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в
том числе владение поиском и передачей информации, презентационными навыками,
основами информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернеттехнологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени
нахождения в образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать
целым рядом ИКТ-компетентностей, полученных им вне образовательной организации. В
этом контексте важным направлением деятельности образовательной организации в сфере
формирования ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося.
Данный подход имеет значение при определении планируемых результатов в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
Программа отражает виды и формы организации учебной деятельности,
позволяющие эффктивно реализовывать данное направление. Также, в программе
представлен перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов
их использования, а также планируемые результаты формирования и развития
компетентности обучающихся в области использования ИКТ.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся включают: уроки по информатике и другим предметам;
факультативы; кружки; интегративные межпредметные проекты; внеурочные и
внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТкомпетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как: выполняемые на
уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания, предполагающие
использование электронных образовательных ресурсов; создание и редактирование
текстов; создание и редактирование электронных таблиц; использование средств для
построения диаграмм, графиков, блок-схем, других графических объектов; создание и
редактирование презентаций; создание и редактирование графики и фото; создание и
редактирование видео; создание музыкальных и звуковых объектов; поиск и анализ
информации в Интернете; моделирование, проектирование и управление; математическая
обработка и визуализация данных; создание веб-страниц и сайтов; сетевая коммуникация
между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть
обеспечено усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых
обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
2.2.3. Организационный раздел программы формирования универсальных
учебных действийпри получении основного общего образования
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в МАОУгимназия № 94 создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим
направлениям:

86

-разработка
плана
координации
деятельности
учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для всех
предметов планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности,
которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
-определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
-определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению УУД;
-разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса (предметный и метапредметный);
-разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
-конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
-разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
-разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
-разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД;
-организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
-организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
-организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками
и педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
-организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями по
проблемам развития УУД у обучающихся;
-организация отражения аналитических материалов о результатах работы по
формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются директором гимназии).
На подготовительном этапе рабочая группа гимназии может провести следующие
аналитические работы:
рассмотреть, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут быть использованы в гимназии для наиболее эффективного выполнения задач
программы формирования УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;
проанализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
обсудить опыт применения успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов МАОУ-гимназия № 94.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, проводится
описание специальных требований к условиям реализации программы развития УУД.

87

На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного
общего образования
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания МАОУ- гимназии № 94 (далее - Программа) разработана в
соответствии с методическими рекомендациями «Примерная рабочая программа
воспитания для общеобразовательных школ», утверждённой 23.06.2022 года №3/22 на
заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, с
Федеральными государственными образовательными стандартами (далее - ФГОС) общего
образования.
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 —
2025 гг. (распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. №
2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (приказ
Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372), основного общего образования (приказ
Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370), среднего общего образования (приказ
Минобрнауки России от 18.05.2023 № 371).
Настоящая Программа представляет собой открытый для всех субъектов
образовательной деятельности документ, который дает представление о направлениях и
содержании воспитательной работы в МАОУ- гимназии № 94».
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с
учетом государственной политики в области образования и воспитания.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления гимназии (в том числе родительским комитетом),
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный. При
разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.

88

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ- гимназии № 94 определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в гимназии планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся:
•
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
•
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
•
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
•
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
•
осознание российской гражданской идентичности;
•
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
•
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
•
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
•
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.2. Направления воспитания.

89

Воспитательная деятельность планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности ОО по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
•
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
•
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
•
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
•
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
•
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
•
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
•
Экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды.
•
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления
к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне ООО.
Гражданско-патриотическое воспитание:
•
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, ее территории, расположении;

90

•
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
•
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;
•
понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
•
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
•
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
•
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
•
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
•
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям, уважающий старших;
•
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
•
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
•
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
•
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
•
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
•
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
•
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
•
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
•
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
•
сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
•
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
•
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;

91

•
проявляющий интерес к разным профессиям;
•
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
• понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
• проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
• выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания:
• выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
• обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
• имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации.
Гимназия располагается в центральной части г. Екатеринбурга. В едином в нею
жилом массиве расположены: гимназия №13, лицей №110, гимназия №40,
общеобразовательная средняя школа №76 и гимназия №8 «Лицей им. С.П. Дягилева».
Такая насыщенность жилого массива общеобразовательными учреждениями является, с
одной стороны, благоприятным, с другой - усложняющим работу нашей гимназии
фактором. Сам факт насыщенности жилого массива любыми очагами культуры - фактор,
усиливающий культурно-воспитательный потенциал среды; значит, - благоприятный для
функционирования гимназии.
В социально-культурном, архитектурном и природном плане, и весь жилой массив,
компонентом которого является микрорайон гимназии, благоприятны для воспитательных
взаимодействий с гимназией для выработки и предложения учащимися и их родителями
отечественных гуманистических ценностей. На расстоянии от 500 м до 1 км от гимназии
находятся памятники уральского зодчества: дом Малахова, театр оперы и балета, Дом
кино, гостиница “Исеть”, штаб Урал ВО с памятником Маршалу Советского Союза
Г.К.Жукову. Через дорогу от гимназии - детский парк им. Ф.Энгельса, ДЮСШ №3,
ДЮШС по хоккею “Спартаковец”, в 5 минутах - Дом кино и городская музыкальная
школа №1, в 10 минутах - Академический театр оперы и балета им. А.В.Луначарского и
кукольный театр, на расстоянии 3-4 остановок общественного транспорта - филармония,
Академический драматический театр, театр юного зрителя, театр музыкальной комедии,
цирк, городской и районный дома детского творчества, Дворец молодежи, историкокраеведческий музей, музей молодежного движения, картинная галерея, три кинотеатра,
центральный парк культуры и отдыха им. В.В. Маяковского, детский парк им. П.
Морозова и другие культурные центры.
Процесс воспитания в гимназии основывается
взаимодействия педагогов и обучающихся:

на

следующих

принципах

92

•
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в гимназии;
•
ориентир на создание в гимназии психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогов;
•
реализация процесса воспитания главным образом через создание в
гимназии детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими
и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
•
организация основных совместных дел, обучающихся и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
•
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия
его эффективности.
Основными традициями воспитания в МАОУ- гимназии № 94 являются следующие:
•
стержнем годового цикла воспитательной работы гимназии являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
•
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
•
в гимназии создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
•
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
•
педагоги ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
•
ключевой фигурой воспитания в гимназии является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы гимназии. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
2.2.1. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;

93

включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
2.2.2. Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности осуществляется в
соответствии с планами учебных курсов, внеурочных занятий и предусматривает:
•
курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности;
•
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России,
духовно-историческому краеведению;
•
курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности;
•
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
•
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров;
•
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
•
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
2.2.3. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу
с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.

94

Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры, походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные вечера,
дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса.
выработка совместно со обучающимися законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в гимназии.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками 1-4 классов, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом групповые занятия; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников;

95

привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
2.2.4. Модуль «Основные школьные дела»
Воспитательное пространство МАОУ- гимназии № 94 представляет собой систему
условий, возможностей для саморазвития личности, образуемых субъектами этого
пространства - детьми, педагогами, родителями. Значительная часть семей связана со
школой тесными узами: учились родители, дети, внуки.
Эта особенность играет важную роль в воспитательном процессе, способствует
формированию благоприятного микроклимата, доверительных отношений, укреплению
традиций, лучшему взаимопониманию родителей, учащихся и учителей не только в
гимназии, но в микрорайоне в целом.
Процесс воспитания и социализации юных горожан во многом обусловлен
краеведческим, культурологическим контекстом территории, определенным укладом
жизни семей, в которых воспитываются дети. Сама среда обуславливает акценты на те
ценности, которые формируются у подрастающего поколения: чувство любви к родному
краю, уважительное отношение к своей истории, символам Отечества, народным
традициям, природе. Это стимулирует социально-полезную деятельность учащихся во
благо родного города и его жителей.
В связи с этим одним из важнейших направлений воспитательной работы в гимназии
является создание системы ключевых общешкольных дел, обеспечивающих включенность
в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения,
активность и ответственность за происходящее в гимназии и окружающем мире.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего гимназию социума:
«Фейерверк научных опытов»
Конкурс проводится с целью:
повышения качества организации и результативности внеурочной деятельности в
гимназии;
Задачами конкурса являются:
выявление и распространение эффективных педагогических практик организации
результативной внеурочной познавательной, исследовательской, проектной деятельности
обучающихся;

96

формирование банка лучших идей и положительных примеров внедрения
современных технологий во внеурочную деятельность;
активизация познавательной, интеллектуальной и творческой инициативы
обучающихся;
вовлечение обучающихся в коллективную и индивидуальную познавательную,
социально-коммуникативную,
исследовательскую,
проектную,
изобретательскую
деятельность;
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города,
страны. Одно из таких мероприятий «Приглашение к дебатам»:
Мероприятие проводится с целью создания условий для интеллектуального развития
обучающихся, реализации их личностного потенциала, социализации, профессиональной
ориентации.
Задачи:
активизация познавательной, интеллектуальной и творческой инициативы
школьников;
выявление и поддержка одаренных детей в предметных областях, соответствующих
тематике Мероприятия;
распространение эффективных педагогических практик организации результативной
познавательной деятельности школьников.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей («День
знаний», «Посвящение в гимназисты», «Последний звонок», «Выпускной вечер»).
церемонии награждения школьников, педагогов и родителей за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы «Директорский прием». Это способствует
поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных
отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.
Организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания («Футбол
среди команд обучающихся, родителей и учителей», «Велопрогулка гимназии № 94»),
конкурсы, где родители могут вместе с детьми учувствуют в одной команде
(«BattleofFamily»), представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
Ежегодное проведение «Пушкинского бала», на котором развивается эстетический вкус,
вырабатывается танцевальная культура, прививаются навыки этикета в межличностном
общении и т.д.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,

97

декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуются
через:
• общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
• внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
• экскурсии, походы выходного дня (в музей, филармонию, технопарк, на
предприятие, в кинотеатры и др.), организуемые в классах классными руководителями, в
том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
• литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест,
событий, биографий, проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
2.2.6. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в гимназии помогает педагогам воспитывать
в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации через участие в делах школы и класса, и анализа
проводимых дел.
Уровень общешкольного самоуправления предполагает получение обучающимися
опыта самостоятельного общественно значимого действия. При организации
общешкольного уровня самоуправления решаются следующие задачи:
•
планирование, организация и анализ общешкольных мероприятий и
культурно-образовательных событий;
•
разработка и внедрение инициатив ученического, педагогического и
родительского коллективов;
•
управление социально ориентированной деятельности гимназии; создание и
укрепление общешкольных традиций.
Детское самоуправление в школе осуществляется через
На уровне школы:

98

через деятельность выборного Совета обучающихся: в Совет входят 2-3
представителя каждого класса со 2 по 11-й, ежегодно избирающие председателя,
заместителя председателя и руководителей отдельных направлений (секторов);
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий
(традиционных мероприятий, спортивных соревнований, творческих конкурсов,
фестивалей, флешмобов и т.п.);
через деятельность временных рабочих групп, формирующихся из членов Совета
обучающихся и отвечающих за проведение мероприятий, праздников, вечеров, акций и
общественно полезных дел.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся лидеров
класса, представляющих интересы класса в Совете обучающихся и обеспечивающих
бесперебойное участие класса в общешкольных делах, а также координирующих работу
класса с другими коллективами, учителями.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение
различного рода деятельности и общешкольных дел.
Данный уровень самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть свои
личностные качества, получить опыт реализации различных социальных ролей в процессе
разработки плана классных дел, подготовки и организации разнообразных событий
класса.
2.2.7. Модуль «Детские общественные объединения»
Детское общественное объединение – это добровольное, самоуправляемое,
некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей. Воспитание
в детском общественном объединении осуществляется через:
Отряд юных инспекторов движения «Светофор».
Основные направления деятельности отряда ЮИД:
•
организация и проведение занятий по изучению Правил дорожного
движения в дошкольных учреждениях и младших классах общеобразовательных школ;
организация разъяснительной работы по теме безопасности дорожного движения,
проведение бесед; организация практических занятий по безопасности дорожного
движения; по овладению практическими навыками оказания первой медицинской
помощи.
•
информационно-пропагандистская
деятельность:
организация
разъяснительной работы – проведение бесед по ПДД; оформление уголков безопасности
дорожного движения; выпуск стенгазет, молний, листовок, буклетов по безопасности
дорожного движения.
•
шефская деятельность: подготовка наглядных пособий для дошкольников,
проведение занятий по ПДД с воспитанниками детских садов и младшими школьниками;
оказание помощи воспитателям в организации с детьми конкурсов, игр, утренников по
безопасности дорожного движения, работа с юными велосипедистами.
•
патрульно-рейдовая деятельность: организация акций (патрулирования) в
микрорайоне школы в целях предотвращения нарушений со стороны детей и подростков,
водителей Правил дорожного движения.
•
культурно-досуговая деятельность: создание агитбригад, проведение
викторин, игр, соревнований, конкурсов, тематических линеек, акций, месячников по
безопасности дорожного движения; организации среди школьников конкурсов рисунков
по теме безопасности дорожного движения.

99

2.2.8. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда гимназии сформирована
таким образом, что обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию обучающимся гимназии.
Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
•
оформление интерьера школьных помещений в зависимости от темы года и
их периодическая переориентация, которая служит хорошим средством мотивирования
обучающихся на учебные и внеучебные занятия;
•
размещение на стенах гимназии регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал,
а также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в гимназии (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
•
размещение на стенах гимназии регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин современных
российских и екатеринбургских художников, знакомящих обучающихся с разнообразием
эстетического осмысления мира;
•
благоустройство классных кабинетов, а также декорирование их к
праздникам, осуществляемое классными руководителями вместе с обучающимся из своих
классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
обучающимися;
•
событийный дизайн - оформление пространства для проведения конкретных
гимназических событий (праздников, посвященных Дню учителя, Новому году, 8 марта,
выпускным, а также церемоний, торжественных линеек на 1 сентября, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
•
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьной формы
и гимназический мерч), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации - во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни
гимназии знаковых событий;
•
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно
эстетической среды на важных для воспитания ценностях гимназии, ее традициях,
правилах.
2.2.9. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить
школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через участие в таких проектах, как:

100

- «Молодежная бизнес лига»;
- «ПРОектория»;
- «Билет в будущее»
- «Большая перемена»;
- Курсы внеурочной деятельности «Профминимум»
На региональном и всероссийском уровне:
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных
в сети интернет (фестиваль профессий «Билет в будущее»): просмотр лекций, решение
учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых уроков
(«ПРОектория»);
•
участие школьников в финансово-экономических симуляторах и кейс-играх,
которые дают возможность побывать школьнику в роли разных профессий («Молодежная
бизнес лига»).
На муниципальном и региональном уровнях:
•
участие в городском проекте «Профи-дебют: масштаб - город»;
•
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии;
•
посещение профориентационных выставок (выставка образования «От А до
Я»), дни открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах «Ярмарки
профессий»,
На школьном уровне:
•
циклы профориентационных классных часов, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации ребенком своего
профессионального будущего;
•
родительские собрания-конференции;
•
На уровне классов:
•
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
•
создание организационных условий и проведение деловых игр,
предполагающих профиспытания (Образовательный центр «Навигатор поступления»);
•
проведение классных часов по профориентационной работе с приглашением
представителей различных профессий, представителей ВУЗов.
•
проведение конкурсов плакатов, рисунков профориентационного
направления и т.д.
•
На индивидуальном уровне:
•
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
•
участие в проектной деятельности, участия в научно-практических
конференциях;
2.2.10. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов

101

и форм деятельности:
Радиостудия гимназии.
Радиостудия осуществляет трансляцию тематических радиопередач о школе, городе,
стране, мире. Подготовка радиопрограмм требует вовлечения детей в различные формы
деятельности: учащиеся получают возможность попробовать свои силы в качестве
корреспондента, диктора, звукооператора.
Гимназическая газета «Регион 94»
Газета выпускается 4 раза в год. На ее страницах можно найти все, что интересно
обучающимся: интервью с учителями и гостями гимназии, информацию о досуге,
самоопределении, профориентации, рассказы учащихся, опросы. Редакционная коллегия
принимает участие в различных конкурсах, проектах, круглых столах.
Официальные социальные сети:
Страница Vkontakte и Telegram создана для отражения наиболее значимых новостей
школы и частично дублирует аналогичный раздел официального сайта. Страница ведется
коллективом учащихся, входящих в орган школьного самоуправления - Совет
старшеклассников (8-11 класс) под руководством педагогов.
Участие обучающихся в системе школьных медиа способствует:
•
Развитию мягких навыков: коммуникабельности, умению работать в
команде, нести ответственность за общее дело, соблюдать тайминг.
•
Повышению общего уровня эрудиции и культуры.
•
Улучшению грамотности, повышению уровня владения языком.
•
Развитию творческих способностей.
•
Повышению уровня доверия между обучающимися одного возраста, разных
возрастов, а также улучшению взаимоотношений между обучающимися и педагогами.
2.2.11. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и гимназии в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями осуществляется в рамках следующих видов
и форм деятельности:
На групповом уровне:
•
совет родителей, участвующий в управлении образовательной организацией
и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
•
областные родительские собрания, общешкольные родительские собрания,
классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
На индивидуальном уровне:
•
работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций (комиссии по урегулированию споров);
•
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности и их участие;
•
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
•
встречи с директором гимназии и его заместителями по решению вопросов,
связанных с обучением и воспитанием детей;
2.2.12. Модуль «Школьный спортивный клуб».

102

Школьный спортивный клуб - добровольное общественное объединение,
способствующее развитию физической культуры и спорта в школе. Работа школьного
спортивного клуба включает в себя:
•
организацию и проведение спортивно-массовой работы в школе во
внеурочное время;
•
формирование у обучающихся ценностного отношения к своему здоровью,
привычки к активному и здоровому образу жизни;
•
привлечение обучающихся школы, педагогов и родителей к
систематическим занятиям физической культурой и спортом для укрепления их здоровья
и формирования здорового образа жизни;
•
обеспечение внеурочной занятости детей «группы риска»;
•
развитие у школьников общественной активности и трудолюбия, творчества
и организаторских способностей;
•
привлечение к спортивно-массовой работе в клубе известных спортсменов,
ветеранов спорта, родителей обучающихся школы, общественных организаций.
2.2.13. Модуль «Профилактика и безопасность».
Профилактика и безопасность Реализация воспитательного потенциала
профилактической деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и
комфортной среды в школе предусматривает:
•
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
•
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
•
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
•
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
•
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения; безопасность в цифровой среде; профилактика вовлечения в деструктивные
группы в социальных сетях, деструктивные молодёжные, религиозные объединения,
культы, субкультуры; безопасность дорожного движения; безопасность на воде,
безопасность на транспорте; противопожарная безопасность; гражданская оборона;
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
•
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
•
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том
числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и
др.);
•
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации

103

маргинальных
групп
обучающихся
(оставивших
обучение,
криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
•
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с
ОВЗ и т. д.).
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Кадровое обеспечение.
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В гимназии создано методическое объединение
классных руководителей, которое помогает учителям гимназии разобраться в нормативноправовой базе, в потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный
процесс.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам
духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в
реализации рабочей программы воспитания.
Мероприятия по подготовке кадров:
•
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших
на работу педагогических работников (работа школы наставничества)
•
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том
числе и по вопросам классного руководства)
•
контроль оформления учебно-педагогической документации;
•
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим
и другим проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
•
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания
•
участие в работе городских и региональных методических объединений
представление опыта работы школы;
•
участие в работе постоянно действующего методического семинара по
духовно-нравственному воспитанию.
С 2022 года в гимназии введена должность Советника директора по воспитательной
работе по инициативе Министерства просвещения в рамках проекта «Патриотическое
воспитание граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо
установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем
другим ценностям — ценность Учителя.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ- гимназии № 94
обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
Рабочая программа воспитания
Календарные планы воспитательной работы по уровням ООО
Планы ВР классных руководителей
Положение о классном руководстве.
Положение о дежурстве.
Положение о школьном методическом объединении.
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений.
Положение о Совете профилактики безнадзорности и правонарушений

104

несовершеннолетних.
Положение о школьной форме и внешнем виде обучающихся.
Правила внутреннего распорядка обучающихся
Положение о ПМПК.
Положение о социально-психологической службе.
Положение об организации дополнительного образования.
Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
Положение о школьном спортивном клубе.
Положение об ученическом самоуправлении.
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью
и развитию.
Положение об использовании средств мобильной связи во время учебного процесса.
Положение об организации питания обучающихся.
Положение о родительском контроле организации качества питания обучающихся.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте
гимназии.
3.3.Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
Для детей с особыми образовательными потребностями создана доступная
обучающая и воспитывающая среда. Они обучаются по дополнительным
общеразвивающим программам, охвачены внеурочной деятельностью. Активно
участвуют в конкурсах различного уровня.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности. На уровне деятельностей: педагогическое
проектирование совместной деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых
группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
•
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
•
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
•
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;

105

•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
•
формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
•
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов- психологов, учителейлогопедов, учителей- дефектологов;
•
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
•
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся
о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
•
соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике
общеобразовательной организации;
•
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
•
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
•
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
•
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
•
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности; индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.

106

Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся или названий групп в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чём- либо
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной
организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Итоговой процедурой поощрения является «Директорский прием», на который
приглашаются группа обучающихся и их законные представители по итогам всего
учебного года.
Использование рейтингов, их форма, публичность и др., а также привлечение
благотворителей (в том числе из родительского сообщества), их статус, акции,
деятельность должны соответствовать укладу гимназии, цели, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в гимназии.
3.5. Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях НОО, ООО, СОО, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.

107

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, актива совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах,
связанных с качеством:
•
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
•
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
•
деятельности классных руководителей и их классов;
•
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
•
внешкольных мероприятий;
•
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
•
взаимодействия с родительским сообществом;
•
деятельности ученического самоуправления;
•
деятельности по профилактике и безопасности;
•
реализации потенциала социального партнёрства;
•
деятельности по профориентации обучающихся;
•
деятельности школьного медиа
•
деятельности детских общественных организаций;
•
деятельности школьного спортивного клуба
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе, совместно с советником директора по
воспитательной работе, в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом МАОУ- гимназии № 94.

2.4. Программа коррекционной работы

108

2.4.1. Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья1 в освоении основной
образовательной программы основного общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и
оказание помощи детям этой категории в освоении ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательной деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе по общей образовательной программе основного общего
образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной
формы
обучения, в том числе, с использованием дистанционных технологий. Варьироваться
могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы
работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
● выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;
● определение особенностей организации образовательной деятельностии условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
● осуществление
индивидуально
ориентированной
социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
● разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
● обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
● формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
● расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
● развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
● реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения
и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в
установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие врéменные или постоянные отклонения в
физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и
воспитания.
1

109

● оказание

консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Цели программы:
● оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
● осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении
основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего
образования, дополнительных образовательных программ;
● формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья для самореализации в обществе.
Задачи программы:
● выявление
и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной
образовательной программы основного общего образования;
● определение особенностей организации образовательной деятельностии условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
● осуществление
индивидуально
ориентированной
социально-психологопедагогической обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
● разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
● обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
● формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
● расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
● развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
● реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
● оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной

110

работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
развития универсальных учебных действий у обучающихся на уровне основного общего
образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на уровне
основного общего образования, программой формирования и развития ИКТкомпетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения,
классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её
основное содержание:
● диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление характера и
интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
● коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
● консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
● информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельностидля
данной категории детей, со всеми участниками образовательныхотношений —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

111

Направление
работы
Диагностическая
работа

Основное содержание

Исполнители

● выявление
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной
образовательной программы основного общего
образования;
● разработка
индивидуального
образовательного маршрута ребёнка с ОВЗ в
гимназии;
● изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребёнка;
● изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации
ребёнка
с
ограниченными
возможностями здоровья;
● системный разносторонний контроль за
уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
(мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного
общего образования).

Заместители
директора, учитель
–
логопед,
медицинский
работник

112

● реализация комплексного индивидуально
ориентированного
социально-психологопедагогического в условиях образовательной
деятельности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития;
Коррекционно● выбор оптимальных для развития ребёнка с
развивающая работа ограниченными
возможностями
здоровья
коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
● организация и проведение индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
● развитие универсальных учебных действий в
соответствии с требованиями основного общего
образования;
● развитие и укрепление зрелых личностных
установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной
автономии;
● развитие форм и навыков личностного
общения
в
группе
сверстников,
коммуникативной компетенции;
● развитие компетенций, необходимых для
продолжения образования и профессионального
самоопределения;
● формирование
навыков
получения и
использования информации (на основе ИКТ),
способствующих
повышению
социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
● социальная защита ребёнка в случаях
неблагоприятных
условий
жизни
при
психотравмирующих обстоятельствах.

Заместители
директора
Учителя
предметники

113

-

Консультативная
работа

Информационнопросветительская
работа

● выработка
совместных
обоснованных Заместители
рекомендаций по основным направлениям директора
работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательныхотношений;
● консультативная помощь семье в вопросах
выбора стратегии воспитания и приёмов координатор
коррекционного
обучения
ребёнка
с
ограниченными возможностями здоровья;
● консультационная поддержка и помощь,
направленные на содействие свободному и
осознанному
выбору
обучающимися
с
ограниченными
возможностями
здоровья
профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
● информационная поддержка образовательной Заместители
деятельности
обучающихся
с
особыми директора
образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических
работников;
● различные
формы
просветительской педагог- психолог
деятельности (лекции, беседы, информационные координатор
стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение
участникам
образовательныхотношений — обучающимся
(как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии),
их
родителям
(законным
представителям), педагогическим работникам —
вопросов,
связанных
с
особенностями
образовательной деятельности и сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
● проведение тематических выступлений для
педагогов
и
родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
школы.

114

2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
Механизмы реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов гимназии, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
● комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
● многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
● составление индивидуальных планов общего образования
и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребёнка.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
● сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
● сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
● сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Возможна организация дистанционного обучения на базе гимназии. Особенности
организации образовательной деятельности для каждого обучающегося, включая объем
его учебной нагрузки, а также соотношение объема проведенных занятий с
использованием
дистанционных
образовательных
технологий
или
путем
непосредственного
взаимодействия
учителя
с
обучающимся,
определяются
индивидуально на основании рекомендаций специалистов.
Обеспечивается преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к уровню начального общего образования с учётом

115

специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
● дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
● психолого-педагогические
условия
(коррекционная
направленность
образовательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательной деятельности, повышения его эффективности, доступности);
● здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
● участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятиях;
● развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития2.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, учителя-логопеда.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо
обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников гимназии, занимающихся решением вопросов образования
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Дистанционное обучение детей-инвалидов осуществляют учителя, обладающие
необходимыми знаниями в области особенностей психофизического развития различных
категорий детей-инвалидов, а также в области методик и технологий организации
образовательной деятельности для таких детей в очной и дистанционной формах.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательного учреждения.

При организации работы в данном направлении целесообразно руководствоваться разработанными
на федеральном уровне методическими рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и
реабилитационного процесса для таких детей. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения
могут выполнять функции учебно-методических центров, обеспечивающих оказание методической помощи
педагогическим работникам образовательных учреждений общего типа, консультативной и психологопедагогической помощи обучающимся и их родителям (законным представителям).
2

116

Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями
здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательной среды:
– преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
данномуровне общего образования;
– обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию
детей с ограниченными возможностями здоровья;
– способствующей
достижению
целей
основного
общего
образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
– способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
2.4.2. Работа с одарёнными детьми
В наши дни проблема выявления, развития и обучения одаренных является весьма
актуальной. Термин «одаренность» многозначен. Узкое его значение – обозначение
любого ребенка, чьи интеллектуальные способности и достижения значительно
превышают нормы, характерные для его возраста. Более широкое значение: одаренный –
ребенок, обладающий специальными способностями в любой области человеческой
деятельности, представляющими ценность для общества.
Таким образом, одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни
качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких
(необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по
сравнению с другими людьми.
Современными научными исследованиями доказано существование особого вида
одаренности – творческой, т. е. способности к творческой самореализации в различных
областях жизнедеятельности. Творческая одаренность не связана однозначно с
интеллектом.
Выявление одаренных детей должно начинаться уже с детского сада на основе
наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического
мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие
должны стать одним из важнейших аспектов деятельности гимназии.
Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:
– Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.
– Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области
наук и конкретными академическими способностями.
– Дети с высокими творческими (художественными) способностями.
– Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

117

– Обучающиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но

обладающие яркой познавательной
психического склада.

активностью, оригинальностью

мышления и

Цель программы:
Формирование и развитие у одаренных детей способности к самоактуализации, к
эффективной реализации их повышенных возможностей в будущем, в зрелой
профессиональной деятельности.
Задачи программы:
● способствовать проявлению одаренности в различных видах деятельности через
оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования;
● внедрить в образовательное пространство гимназии
инновационные
педагогические технологии обучения детей с высоким уровнем одаренности;
● совершенствовать систему выявления и сопровождения одарённых детей, их
специальной поддержки, создание психолого-консультационной службы для оказания
психологической помощи одарённым детям;
● создать банк данных одаренных детей школы;
● создать условия для укрепления здоровья одарённых детей;
● расширить возможности для участия способных и одарённых детей в городских,
областных олимпиадах, научных конференциях, творческих выставках, различных
конкурсах.
●

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
● применение междисциплинарного подхода;
● углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися;
● насыщенность учебного материала заданиями открытого типа;
● поощрение результатов, которые бросают вызов существующим взглядам и
содержат новые идеи;
● поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь
результатов работы;
● поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с другими,
признанию своих способностей; оценка результатов работы на основе критериев,
связанных с конкретной областью интересов.
Основные направления работы
–Идентификация одаренных и талантливых детей
Создание системы учета одаренных детей через:
● анализ особых успехов и достижений ученика;
● создание банка данных по талантливым и одаренным детям;
● преемственность между начальным и средним звеном школы посредством
создания программы взаимодействия.
– Создание условий для самореализации одаренных детей и талантливых детей для
проявления творческих и интеллектуальных способностей
● создание для ученика ситуации успеха и уверенности, через индивидуальное
обучение и воспитание, формирование личностных развивающих маршрутов одаренных
детей;
● включение в учебный план гимназии факультативных и элективных курсов,
профильное и углубленное изучение предметов школьной программы;
● формирование и развитие сети дополнительного образования;
● организация научно-исследовательской проектной деятельности
● организация и участие в творческих конкурсах, предметных олимпиадах, научнопрактических конференциях;

118

● мониторинг

формирования

ключевых

компетенций

в рамках

деятельности;
● организация эффективного взаимодействия педагогов.
– Педагогическая поддержка одаренных детей
● создание индивидуальных программ по развитию творческого
талантливого ученика;
● стимулирование педагогической поддержки одаренных детей
– Работа с родителями одаренных детей
● Педагогическое сопровождение родителей одаренного ребенка;
● Поддержка и поощрение родителей одаренных детей.

учебной

потенциала

Основные мероприятия реализации программы
– разработка и внедрение индивидуальных программ учителей для одарённых
детей;
– организация школьных олимпиад, конкурсов, конференций, выставок,
– приобретение научной и учебно-методической литературы, необходимой для
творческой, проектной и исследовательской деятельности одарённых детей;
– подбор и поддержка руководителей проектных, исследовательских и творческих
работ школьников;
– проведение научно-практических конференций и семинаров по проблемам работы
с одарёнными детьми.
–
Формы организации
обучающимися
Форма
Факультатив
Элективный
курс
Предметная
неделя
Научнопрактическая
конференция
Кружки,
студии,
объединения

образовательной

деятельности

с

одаренными

Задачи
· Учет индивидуальных возможностей обучающихся.
· Повышение степени самостоятельности обучающихся.
· Расширение познавательных возможностей обучающихся.
· Формирование навыков исследовательской, творческой и проектной
деятельности.
· Представление широкого спектра форм внеурочной деятельности.
· Повышение мотивации обучающихся к изучению образовательной
области.
· Развитие творческих способностей обучающихся.
· Привлечение обучающихся к исследовательской, творческой и
проектной деятельности.
· Формирование
аналитического
и
критического
мышления
обучающихся в процессе творческого поиска и выполнения
исследований.
· Развитие творческих способностей обучающихся.
· Содействие в профессиональной ориентации.
· Самореализация обучающихся во внеурочной деятельности.

Показатели эффективности реализации программы
– Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных
областях, к которым у них есть способности.
– Повышение уровня владения детьми ключевыми компетенциями.
– Создание банка данных одаренных детей школы.
– Повышение профессиональной компетентности педагогов по актуальным
вопросам педагогики одаренности.

119

– Успешная

социализация детей с высоким уровнем актуализированной
одаренности в социуме как основа развития их задатков, способностей, дарования.
– Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей.
2.4.3 Работа с детьми, оказавшимся в трудной жизненной ситуации
В связи с ухудшающейся общей социально-экономической ситуацией в стране,
вызванной целым комплексом исторических, культурных, политических и экономических
причин на данном этапе развития общества возрастает необходимость в
квалифицированной помощи различным слоям населения и особенно детям из
неблагополучных семей или, иначе, детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.
Это более трудная в воспитательном отношении категория детей, имеющих отклонения в
социальном развитии и испытывающих затруднения в обучении, в общении с родителями,
педагогами, сверстниками, склонных к девиациям по различным причинам, отстающих в
темпах физического и психического развития.
Профилактика правонарушений и преступлений становится наиболее актуальной. К
этой категории относятся дети из семей, бюджет которых не позволяет организовать
полноценный отдых и питание, в результате чего они, как правило, предоставлены сами
себе. Все это ведет к росту правонарушений среди подростков.
К группе риска относятся следующие семьи: многодетные, неполные,
малообеспеченные, с опекаемыми детьми.
Анализ правонарушений, беседы с подростками, анкетирование показывает, что
правонарушения в основном совершаются во внеурочное время.
Логика профилактики подсказывает необходимость создания в гимназии условий,
которые не провоцируют отклонение в поведении, а расширяют безопасное пространство
для ребенка, где ему хорошо и интересно.
Предметом особого внимания в гимназии является формирование системы
дополнительного образования учащихся. Чтобы воспитать человека целеустремленного,
убежденного, творчески мыслящего, доброго и отзывчивого, необходимо хорошо
продумать систему работы во внеурочное время.
Данная программа совместно с воспитательной службой гимназии ориентирована
на организацию содержательного досуга детей, на воспитание физически здорового
человека, профилактику правонарушений и преступлений.
Программа по профилактике безнадзорности и правонарушениям среди
несовершеннолетних направлена на совместную деятельность как детей, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации, так и детей, легко адаптирующихся в социуме, лидеров в
любых делах, что позволяет предоставить одинаковые возможности вовлечения всех
учащихся в учебно-воспитательный процесс.
Цель программы:
– создание оптимальных условий для адаптации детей в социуме и утверждение
среди сверстников учащихся, находящихся в трудной жизненной ситуации, через
вовлечение их во внеурочную деятельность,
– социальная защита обучающихся, исходя из анализа их развития, воспитания,
образования.
Задачи программы:
– обеспечить обучающимся психолого-педагогическое сопровождение для
реализации прав на получение основного общего образования;
– организовать совершенствование внеучебной деятельности, направленной на
вовлечение обучающихся в досуговые мероприятия, на развитие социальной инициативы,
реализацию социальных программ, участие в их разработке и утверждение;
– предупредить случаи правонарушений среди обучающихся гимназии ;
– создать установку на необходимость здорового образа жизни;

120

– выявить интересы и потребности обучающихся, трудности и проблемы,
отклонения в поведении, уровень социальной защищенности и адаптированности к
социальной среде;
– быть посредником между личностью обучающегося и гимназией, семьей, средой,
специалистами социальных служб, ведомственными и административными органами;
– координировать взаимодействие учителей, родителей, специалистов социальных
служб для оказания помощи обучающимся;
– содействовать созданию обстановки психологического комфорта и безопасности
личности обучающегося в учреждении, в семье, в окружающей социальной среде;
– координировать взаимодействие учителей, родителей, специалистов социальных
служб для оказания помощи обучающимся.
Участники программы- обучающиеся гимназии.
Основное содержание программы
Социально-экономическая и духовно-нравственная ситуация в России
характеризуется нарастанием социального неблагополучия отдельных семей, падением их
жизненного уровня, криминальной среды, ростом преступлений и правонарушений среди
подростков и порождает опасные для подрастающего поколения и общества в целом
процессы.
Профилактика правонарушений и преступлений становится наиболее актуальной,
т.к. появилась немало подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации
За годы работы в гимназии накоплен положительный опыт в создании системы
профилактики правонарушений учащихся в различных формах деятельности: походы,
работа детского актива гимназии, организация летнего отдыха, походы, привлечение
детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации к участию в различных мероприятиях.
В гимназии создан Совет профилактики, на заседаниях которого рассматриваются
вопросы профилактики правонарушений и безнадзорности. Составлен план работы
Совета профилактики. Приглашаются обучающиеся и их родители, нуждающиеся в
педагогической помощи.
Разработано Положение о порядке постановки обучающихся на внутришкольный
учет и снятие с учета.
Ведущую роль в работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации,
отводится заместителю директора по воспитательной работе и классному руководителю.
Большая целенаправленная работа проводится с этими детьми по учебной работе.
Заместители директора по УВР, классные руководители проводят индивидуальные беседы
с детьми и их родителями по результатам учебы и поведения.

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план МАОУ-гимназия № 94 – документ, который определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности,
формы промежуточной аттестации обучающихся (п.22 ст.2 Федерального закона от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Учебный план основного общего образования выступает в качестве одного из
основных механизмов реализации основной образовательной программы основного
общего и среднего общего образования гимназии.
Учебный план:
- фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
-определяет перечень учебных предметов обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений; время, отводимое на их освоение и
организацию;
-распределяет учебные предметы, курсы и иные виды учебной деятельности по

121

классам и учебным годам, соблюдая принцип преемственности;
-определяет формы промежуточной аттестации обучающихся.
В учебном плане отражена реализация гимназией углубленной подготовки
обучающихся по английскому языку через увеличение количества часов на предмет за
счет части, формируемой участниками образовательных отношений и введение
дополнительных предметов в часть, формируемую участниками образовательных
отношений.
Гимназия как общеобразовательное учреждение создает выпускникам условия для
получения универсального образования, позволяющего адаптироваться к изменяющимся
социально-экономическим условиям, интегрироваться в систему мировой и национальной
культур; реализует идею общего, интеллектуального, нравственного развития личности
через гуманитаризацию содержания образования; реализует достижение выпускниками
планируемых результатов, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальной
образовательной траекторией его развития; обеспечивает соответствие международным
требованиям к реализации программ для детей с высокими интеллектуальными
способностями: содержание повышенной сложности, высокий уровень мыслительных
процессов, развитие у обучающихся навыков рефлексии; формирует личность с развитым
интеллектом, навыками исследовательского труда, высоким уровнем культуры, готовую к
осознанному выбору и освоению разнообразных профессиональных образовательных
программ.
Поэтому специфика содержания образования в гимназии характеризуется
осуществлением
комплексной
образовательной
стратегии,
направленной
на
формирование интеллектуального и нравственного облика нового поколения, способного
активно и в полной мере реализовать свой творческий созидательный потенциал в
открытом информационном обществе, ставить перед собой достойные цели и добиваться
их, быть сознательными носителями гуманистической системы ценностей.
3.1.2. Структура учебного плана 5-9 классов
В 2024-2025 учебном году 5-9 классы реализуют обновленный ФГОС основного
общего образования. Учебный план 5-9 классов состоит из двух частей: обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей для всех обучающихся на уровне основного общего
образования и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть представлена следующими учебными предметами: «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык» (английский), «История»,«Обществознание»,
«География», «Основы духовно-нравственной культуры народов России»; «Математика»,
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика», «Информатика», «Физика»,
«Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Труд (Технология)»,
«Физическая культура», «Основы безопасности и защиты Родины».
Предмет «Физическая культура» в 5-9 классах будет реализован в объеме 2 часов в
неделю вместо 3-х (федеральный учебный план предоставляет право образовательной
организации перераспределять часы на изучение учебных предметов, по которым не
проводится ГИА, в пользу изучения иных учебных предметов, в том числе на
организацию их углубленного изучения).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей обучающихся гимназии, их родителей (законных представителей),
образовательного учреждения, учредителя образовательного учреждения (организации) и
направлена, в первую очередь, на достижение:
- личностного результата, включающего готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к

122

обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции,
правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к
осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
- метапредметного результата, включающего освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной,
познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
За счет нее:
-в отдельных классах увеличено количество часов, отводимое на изучение учебного
предмета «Английский язык», в целях создания условий для успешного освоения учебной
программы углубленного изучения английского языка;
-введен предмет «Второй иностранный язык (китайский)»
Учебный план гимназии для 5-9 классов ориентирован на 5-летний нормативный
срок освоения образовательных программ основного общего образования. Режим работы
гимназии при реализации основной образовательной программы основного общего
образования строится на основе пятидневной учебной недели. Недельная нагрузка в 5-х
классах составляет 29 учебных часов, в 6-х классах – 30 часов, в 7-х – 32 часа, в 8-х – 33
часа, 9-х – 33 часа.
Продолжительность учебного года на уровне основного общего образования в 5-8- х
классах составляет 34 недели, в 9-х классах – 33 учебные недели.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 часов и более
5848 часов.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней, летом — не
менее 8 недель. Продолжительность уроков – 40 минут.
При проведении занятий по иностранному языку, иностранному языку, труд
(технологии) (5-9 классы), информатике осуществляется деление классов на две группы.
Учебный день обучающихся начинается с 8.00 и определяется расписанием.
Учебный план ежегодно корректируется и является приложением к основной
образовательной программе основного общего образования.
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
основного общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее — каникулы):
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года;
- сроки и продолжительность каникул;
- сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается образовательной организацией в
соответствии
с
требованиями
к
организации
образовательного
процесса,
предусмотренными действующими санитарными правилами и нормативами, а также с
учетом мнений участников образовательных отношений, с учетом региональных и
этнокультурных традиций. Календарный учебный график на год публикуется на сайте
Гимназии.
3.1.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей
и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности.

123

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное) в таких формах, как художественные, культурологические,
филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и
секции, юношеские организации, научно-практические конференции, школьные научные
общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики, военно-патриотические объединения и другие формы, отличные от урочной, на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования
(до 1750 часов за пять лет обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, самостоятельно
разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное) в таких формах, как художественные, культурологические,
филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и
секции, юношеские организации, научно-практические конференции, школьные научные
общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики, военно-патриотические объединения и другие формы, отличные от урочной, на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования
(до 1750 часов за пять лет обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, самостоятельно
разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности.
Представляемый учебный план внеурочной деятельности сформирован на основе:
⎯ Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации";
⎯ Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2011 № 1897;
⎯ СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12 2010 г. № 189,
зарегистрированным в Минюсте России 03.03.2011 г., регистрационный номер 19993;
⎯ Письма Минобрнауки Российской Федерации от 12.05.2011г. № 03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного
стандарта общего образования»;
⎯ Основной образовательной программы основного общего образования МАОУ гимназии №94.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования (ФГОС ООО) основные образовательные программы
основного общего образования реализуются образовательным учреждением, в том числе,
и через внеурочную деятельность.
Модель внеурочной деятельности, реализуемая в гимназии – оптимизационная.
Такая модель, построенная на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
образовательной организации, предполагает, что в ее реализации принимают участие все
педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор, педагог-

124

психолог и другие).
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии
со своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и
методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и
организационном единстве всех его структурных подразделений.
Количество часов, отводимое на внеурочную деятельность, определяется
образовательным учреждением в соответствии с выбором родителей и учащихся.
План внеурочной деятельности
приложении. (Приложение 3)

основного

общего

образования

дан

в

3.1.3. Календарный учебный график определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей (триместров);
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций. (см. приложение 4)

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
Условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования должны обеспечивать для участников образовательных отношений
возможность:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимся, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию
учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно-полезной
деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей
организаций дополнительного образования, культуры и спорта;
овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников и тьюторов;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии основной образовательной
программы основного общего образования и условий ее реализации;
организации
сетевого
взаимодействия
организаций,
осуществляющих

125

образовательную деятельность, направленного на повышение эффективности
образовательной деятельности;
включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
обновления содержания основной образовательной программы основного общего
образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с
учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную
деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательного учреждения должно быть
создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в гимназии условия должны:
• соответствовать требованиям ФГОС ООО;
• обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы гимназии и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
• учитывать особенности гимназии, её организационную структуру, запросы
участников образовательных отношений в основном общем образовании;
• предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной
программы образовательного учреждения, характеризующий систему условий, должен
содержать:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы основного общего
образования образовательного учреждения;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
• систему оценки условий.
Система
условий
реализации
основной
образовательной
программы
образовательного учреждения базируется на результатах проведённой в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:

126

• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательного учреждения,
сформированным с учётом потребностей всех участников образовательной деятельности;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
Описание кадровых условий включает:
• характеристику укомплектованности гимназии;
• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их
функциональные обязанности;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников.
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
основного общего образования включают:
укомплектованность организации, осуществляющей образовательную деятельность
педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующего
образовательную программу основного общего образования.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, реализующее
основную образовательную программу основного общего образования, должно быть
укомплектовано квалифицированными кадрами.
Уровень квалификации работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, реализующего основную образовательную программу основного общего
образования, для каждой занимаемой должности должен соответствовать
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для
педагогических работников государственного или муниципального организации,
осуществляющей образовательную деятельность - также квалификационной категории.
Соответствие уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующего основную образовательную программу
основного общего образования, требованиям, предъявляемым к квалификационным
категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими должностям устанавливается
при их аттестации.
Непрерывность
профессионального
развития
работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующей
основную
образовательную программу основного общего образования, должна обеспечиваться
освоением работниками организации, осуществляющей образовательную деятельность,
дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три года.
В системе образования должны быть созданы условия для:

127

комплексного взаимодействия организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, обеспечивающего возможность восполнения недостающих кадровых
ресурсов;
оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников, по вопросам реализации основной
образовательной
программы
основного
общего
образования,
использования
инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов
образовательной деятельности и эффективности инноваций.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Должность

Должностные
Количество
обязанности
работников в
ОУ
(требуется/им
еется)

руководитель гимназии
обеспечивает системную
образовательную
и
административно
-хозяйственную
работу
образовательного
учреждения

1/1 высшее

Уровень квалификации работников
ОУ

требование
Фактический
профессиональное
соответствует
образование
по
направлениям подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом»
и
стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее 5
лет
либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономики и стаж работы
на педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет.

128

заместитель руководителя.
координирует
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку
учебнометодической и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствован
ие
методов
организации
образовательной
деятельности
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательной
деятельности

3/3

Требования соответствует
к
уровню
квалификации:
высшее
профессиональное
образование
по
направлениям подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом»
и
стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее 5
лет
либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономики и стаж работы
на педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет.

129

учитель

осуществляет обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательных
программ.

педагог-организатор содействует
развитию
личности,
талантов
и
способностей,
формированию
общей культуры
обучающихся,
расширению
социальной
сферы
в
их
воспитании.
Проводит
воспитательные и
иные
мероприятия.
Организует
работу
детских
клубов, кружков,
секций и других
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся и
взрослых

35/35

высшее
соответствует
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлению подготовки
«Образование
и
педагогика»
или
в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления требований
к стажу работы либо
высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления требований
к стажу работы.

1/1

высшее
соответствует
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлению подготовки
«Образование
и
педагогика»
либо
в
области,
соответствующей
профилю работы, без
предъявления требований
к стажу работы.

130

социальный педагог осуществляет комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию
и
социальной
защите личности
в учреждениях,
организациях и
по
месту
жительства
обучающихся
воспитатель
осуществля
ет деятельность
по
воспитанию
детей.
Осуществляет
изучение
личности
обучающихся,
содействует
росту
их
познавательной
мотивации,
формированию
компетентностей

1/1

1/1

высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлениям подготовки
«Образование
и
педагогика»,
«Социальная педагогика»
без
предъявления
требований
к
стажу
работы
высшее
соответствует
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлению подготовки
«Образование
и
педагогика»
без
предъявления требований
к стажу работы либо
высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению подготовки
«Образование
и
педагогика»
без
предъявления требований
к стажу работы

131

педагог

дополнительного
образования

преподавательорганизатор основ
безопасности
жизнедеятельности
(учитель ОБЖ)

осуществля

3/3 высшее

ет
дополнительное
образование
обучающихся в
соответствии
с
образовательной
программой,
развивает
их
разнообразную
творческую
деятельность.

осуществля
ет обучение и
воспитание
обучающихся с
учётом
специфики курса
ОБЖ.
Организует,
планирует
и
проводит
учебные, в том
числе
факультативные
и
внеурочные,
занятия,
используя
разнообразные
формы, приёмы,
методы
и
средства
обучения.

1/1

профессиональное
соответствует
образование или среднее
профессиональное
образование в области,
соответствующей
профилю кружка, секции,
студии, клубного и иного
детского
объединения,
без
предъявления
требований
к
стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
«Образование
и
педагогика»
без
предъявления требований
к стажу работы
высшее
соответствует
профессиональное
образование
и
профессиональная
подготовка
по
направлению подготовки
«Образование
и
педагогика» или ГО без
предъявления требований
к стажу работы либо,
среднее
профессиональное
образование
по
направлению подготовки
«Образование
и
педагогика» или ГО и
стаж
работы
по
специальности не менее 3
лет,
либо
среднее
профессиональное
(военное) образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
образования и педагогики
и
стаж
работы
по
специальности не менее 3
лет

132

Заведующий библиотекарь
обеспечивает
доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.

1/1 высшее

диспетчер

1/1 участвует
в
составлении
соответствует
расписания занятий и
осуществлении
оперативного
регулирования
организации
образовательной
деятельности

лаборант

участвует в составлении
расписания
занятий
и
осуществлении
оперативного
регулирования
организации
образовательной
деятельности
следит за исправным
состоянием
лабораторного
оборудования,
осуществляет его
наладку.
Подготавливает
оборудование к
проведению
экспериментов.

или
среднее
соответствует
профессиональное
образование
по
специальности «Библиотечно-информационная
деятельность».

4/4 среднее
профессиональное
соответствует
образование
без
предъявления требований
к стажу работы или
начальное
профессиональное
образование
и
стаж
работы по специальности
не менее 2 лет

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников гимназии.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала гимназии является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров
должны опережать темпы модернизации системы образования.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно- методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

133

Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС
основного общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС.
Организация методической работы
Мероприятие

Сроки
исполнения

Анализ
готовности Август 2023 г.
учителей к продолжению
работы по новому ФГОС

Ответственные

Подведение итогов,
обсуждение
результатов, отчет

Директор, заместитель План-график
повышения
директора по УД
квалификации педагогов

Семинары,
посвящённые Сентябрь - декабрь Заместитель директора Методические
содержанию и ключевым 2023г.
по УД
рекомендации,
особенностям ФГОС
по ФГОС.
Изучение
литературы, В течение года
связанной с проблемами
реализации ФГОС

материалы

Заместитель директора
по УД, заведующий
библиотекой

повышения
Тренинги для педагогов с В течение года (не Заместители директора План
реже
1
раза
в
по
УД
квалификации
педагогов
целью
выявления
и
триместр)
.
(коррекция)
соотнесения собственной
профессиональной позиции
с целями и задачами ФГОС
Заседания МО по ходу В течение года Заместитель директора Протоколы заседаний МО,
экспериментальной
(согласно планам по УД, руководители решения,
итоги
реализации ФГОС.
работы МО).
МО.
мониторинга.
Разработка методических В течение года.
материалов,
обеспечивающих введение
ФГОС
и
реализацию
обновленного
учебновоспитательного процесса.

Заместитель директора Разработанные материалы
по УД, руководители или рекомендации.
МО.

Проблематизация
В течение года
ресурсных
зон
(межшкольные семинарыпрактикумы;
педагогические советы).

Заместитель директора Профилактика
рисков,
по УД, руководители анализ ресурсных зон,
МО.
выработка
оптимальных
решений.

Переподготовка педагогов, Декабрь 2021
работающих
над июнь 2024г.
реализацией ФГОС.

- Заместитель директора Документы
по УД, руководители переподготовке,
МО.
компетенции;
опытом.

о
новые
обмен

134

В течение года
Заместитель директора Аналитические
записки,
Мониторинг
по УД.
отчеты.
промежуточных и итоговых
(за
год)
результатов
экспериментального
введения ФГОС.
Участие
педагогов
в В течение учебного Заместители директора Планы,
отчеты
о
проведении
мастер- года
по УД.
мероприятиях.
классов, круглых столов,
стажёрских
площадок,
открытых
уроков,
внеурочных занятий и др.
мероприятий по отдельным
направлениям введения и
реализации ФГОС
Педагогический совет по Июнь 2024 г.
Заместитель директора Решения педагогического
итогам работы по ФГОС
по УД, руководители совета
ООО в параллели 5,6,7,8-х
МО.
классов.

3.5.2. Психолого-педагогические условияреализации основной
образовательнойпрограммы основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования должны обеспечивать:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при получении основного общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том
числе особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родительской
общественности;
вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического
здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развития своей экологической культуры дифференциации и индивидуализации обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; психологопедагогическая поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного
и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

3.5.3Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования

135

Финансовое обеспечениереализации основной образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования должны:
обеспечивать государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного основного общего образования;
обеспечивать организации, осуществляющей образовательную деятельность
возможность исполнения требований Стандарта;
обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной
программы основного общего образования и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая внеурочную деятельность;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы основного общего образования, а также механизм их
формирования.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", нормативные
затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности (профилю) образовательных программ
с учетом форм обучения, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных
технологий,
специальных
условий
получения
образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных названным Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в
расчете на одного обучающегося.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие
расходы на год.
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательнойдеятельности
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с

136

подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательнойдеятельности (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
образовательных
учреждений,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов насодержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления
по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут
также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется
на трёх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное
учреждение);
• образовательного учреждения.
Формирование
фонда
оплаты
труда
образовательного
учреждения
осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий
финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым
нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными
коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается
участвует Совет ОУ).
3.5.4 Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования;
2) соблюдение:
санитарно-эпидемиологических
требований
образовательной
деятельности
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму,
размещению и архитектурным особенностям здания организации, осуществляющей
образовательную деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам
обучения, учебному оборудованию);
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены);
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей
зоной и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных

137

кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и
приготовления пищи, а также, при необходимости, транспортное обеспечение
обслуживания обучающихся);
строительных норм и правил;
требований пожарной и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств организации дорожного движения в местах расположения
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность).
Здание организации, осуществляющей образовательную деятельность, набор и
размещение помещений для осуществления образовательной деятельности, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных
зон и зон для индивидуальных занятий должны соответствовать государственным
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивать возможность
безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности
для всех участников образовательных отношений.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, реализующая
основную образовательную программу основного общего образования, должна иметь
необходимые для обеспечения образовательной (в том числе детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья), административной и хозяйственной
деятельности:
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников, лекционные аудитории;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством (лаборатории и мастерские), музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
лингафонные кабинеты, обеспечивающие изучение иностранных языков;
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного
фонда, медиатекой;
актовые и хореографические залы, спортивные сооружения (комплексы, залы,
бассейны, стадионы, спортивные площадки, тиры, оснащенные игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем), автогородки;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
помещения медицинского назначения;
административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием,
в том числе для организации учебной деятельности с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;

138

полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности (бумага для ручного и машинного письма, картриджи, инструменты
письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и
конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации);
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность, самостоятельно за
счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке
дополнительных финансовых средств должны обеспечивать оснащение образовательной
деятельности при получении основного общего образования.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности должно
обеспечивать возможность:
реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества,
пластик, различные краски, глина, дерево, реализации художественно-оформительских и
издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях), и таких материалов, как дерево,
пластик, металл, бумага, ткань, глина;
формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического
мышления и экологической культуры;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности,
фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на

139

электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;
планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики, промежуточных и
итоговых результатов;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения,
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными
материалами.
Материально-техническая база образовательного учреждения должна быть
приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения, необходимого учебноматериального оснащения образовательнойдеятельностии созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Для этого образовательное учреждение разрабатывает и закрепляет локальным
актом перечни оснащения и оборудования образовательного учреждения.
Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы
№
п/п
1
2
3

4
5

6
7

8
9

Требования ФГОС, нормативных и локальных
актов
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников.
Лекционные аудитории.
Помещения для занятий учебно -исследовательской и
проектной
деятельностью,
моделированием
и
техническим творчеством.
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские
Помещения (кабинеты, мастерские, студии) для
занятий музыкой, хореографией и изобразительным
искусством
Лингафонные кабинеты
Информационно-библиотечные центры с рабочими
зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой
Актовые и хореографические залы
Спортивные залы,
• бассейны,
• стадионы,
• спортивные площадки,
• тиры, оснащённые игровым,
оборудованием и инвентарём,

Имеются/ не имеются в
наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии
Имеется в наличии

Имеется в наличии
Имеется в наличии
Бассейна нет, запланировано
приобретение
«сухого
бассейна»
Стадион,
спортплощадка
имеется

спортивным
Тир имеется (договор аренды)

140

10
11
12
13

14
15

• автогородки
Помещения для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи
Помещения для медицинского персонала
Административные и иные помещения, оснащённые
необходимым оборудованием, в том числе для
организации образовательной деятельности с детьмиинвалидами
и
детьми
с
ограниченными
возможностями здоровья
Гардеробы, санузлы, места личной гигиены
Участок (территория) с необходимым набором
оснащённых зон

Имеется
мобильный
автогородок
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии;
Спец. оборудование нет

Имеется в наличии
Имеется в наличии

МАОУ -гимназия № 94 оснащено в достаточном количестве мебелью, соответствующей
возрастным особенностям обучающихся.
Мебель промаркирована в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Кабинеты имеют определенное зонирование: зону рабочего места учителя, зону учебных
занятий, зону хранения информации. Кабинеты имеют паспорта.
Учебные кабинеты и остальные помещения гимназии оснащены необходимым
оборудованием, дидактическими и техническими средствами, учебно-вспомогательными и
мультимедийными материалами и соответствуют всем требованиям для успешной
реализации теоретической и практической части образовательных учебных программ.
Все помещения соответствуют требованиям Роспотребнадзора.
Кабинеты
обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарём.
План развития материально-технической базы
Мероприятия
№
1.

Сроки

Ответственный

Косметический ремонт в кабинетах

Постоянно

Замена освещения в кабинетах в
соответствии с САН ПиН
Пополнение библиотечного фонда,
мультимедиатеки
современными
учебно-методическими комплектами,
информационными
цифровыми
ресурсами.

Постоянно

5.

Совершенствовать качество системы
образования,
оснащая
кабинеты
наглядными,
раздаточными,
дидактическими
материалами,
пособиями и другими интерактивными
средствами.

Постоянно

Директор,
Зам. директора по АХЧ
Учителя

6.

Приобретение спортивного инвентаря

Постоянно

Зам. директора по АХЧ

2.
3.

Постоянно

Директор,
Зам. директора по АХЧ
Директор,
Зам. директора по АХЧ
Зам. директора по АХЧ

3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Информационно-методические условия реализации основной образовательной

141

программы общего образования должны обеспечиваться современной информационнообразовательной средой.
Информационно-образовательная
среда
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность включает: комплекс информационных образовательных
ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических
средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ
оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических
технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной
среде.
Информационно-образовательная
среда
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность должна обеспечивать:
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках
дистанционного образования;
дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность, с другими организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, и организациями социальной сферы: учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность
сотрудников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность в решении профессиональных задач с применением ИКТ, а также наличие
служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ является
функцией учредителя организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Функционирование
информационно-образовательной
среды
должно
соответствовать законодательству Российской Федерации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы основного общего образования включает характеристики
оснащения информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и
лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта,
внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы основного общего образования должно обеспечивать:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и
педагогических работников на основе современных информационных технологий в
области библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и
полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к
электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета);
укомплектованность
учебниками,
учебно-методической
литературой
и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы
основного общего образования на определенных учредителем организации,

142

осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями
определяется исходя из расчета:
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основной образовательной
программы основного общего образования;
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, учебного плана основной образовательной
программы основного общего образования.
Фонд дополнительной литературы должен включать: отечественную и
зарубежную, классическую и современную художественную литературу; научнопопулярную и научно-техническую литературу; издания по изобразительному искусству,
музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на
дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, должна иметь
интерактивный электронный контент по всем учебным предметам, в том числе
содержание предметных областей, представленное учебными объектами, которыми
можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно ттелекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально
активной
личности,
а
также
компетентность
участников
образовательныхотношений в решении учебнопознавательных и профессиональных задач
с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность),
наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
⎯
о информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
⎯
о информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
⎯
о информационно-образовательные ресурсы Интернета; о вычислительная и
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
⎯
о прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование
и финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский
учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудованиедолжно отвечать
современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательныхотношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Создание в образовательном учреждении информационно- образовательной среды,
соответствующей требованиям Стандарта

143

№
п/
п

Необходимые средства

1

Технические средства:
мультимедийный проектор и экран;
принтер монохромный;
принтер цветной;
фотопринтер;
цифровой фотоаппарат;
цифровая видеокамера;
графический планшет;
сканер;
микрофон;
музыкальная клавиатура;
Оборудование компьютерной сети;
конструктор, позволяющий создавать
компьютерно-управляемые движущиеся
модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом;
устройство
глобального
позиционирования
цифровой
микроскоп;
доска
со
средствами,
обеспечивающими
обратную связь.
Программные
инструменты:
операционные системы и служебные
инструменты;
орфографический корректор для текстов
на русском и иностранном языках;

2

клавиатурный тренажёр для русского и
иностранного языков
текстовый редактор для работы с
русскими и иноязычными текстами;
инструмент планирования деятельнсти
графический редактор для обработки
растровых изображений;
графический редактор для обработки
векторных изображений; музыкальный
редактор;
редактор подготовки презентаций;
редактор видео;
редактор звука;
оф-лайн сетевого взаимодействия; среда
для интернет-публикаций; редактор
интернет-сайтов;
редактор для совместного удалённого
редактирования сообщений.

Необходимое
количество
средств/
имеющееся в
наличии
16/19
14/14
1/2
1/1
1/3
1/2
1/1
1/2
5/8
1/1
1/2

Сроки создания
условий
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС
соответствует

1/0
1/4
Да

соответствует

Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да

144

3

4

Обеспечение
технической,
методической и организационной
поддержки:
разработка планов, дорожных карт;
заключение договоров;
подготовка распорядительных доку
ментов учредителя;
подготовка
локальных
актов
образовательного учреждения;
подготовка программ формирования
ИКТ- компетентности работников ОУ
(индивидуальных программ для каждого
работника).
Отображение
образовательной
деятельности в информационной
среде:
размещаются
домашние
задания
(текстовая формулировка, видеофильм
для анализа, географическая карта);
результаты выполнения аттестационных
работ обучающихся; творческие работы
учителей и обучающихся;
осуществляется
связь
учителей,
администрации, родителей, органов
управления;

соответствует
Да
Да
Да
Да
Да

соответствует
Да

Да
Да
Да

5

6

осуществляется
методическая
поддержка учителей (интернет-школа,
интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных
носителях:
учебники ;
рабочие тетради (тетрадитренажёры).
электронные приложения к учебникам;
электронные
наглядные
пособия;
электронные тренажёры;
электронные практикумы.

Да

Да
Да

200
По предметам

Образовательным учреждением определяются необходимые меры и сроки по
приведению
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования в соответствие с
требованиями Стандарта.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации,
реализующей ООП ООО, условия:
●
соответствуют требованиям ФГОС ООО;

145

●
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
образовательной
организации
и
реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
●
учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
●
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной
программы образовательной организации, характеризующий систему условий,
содержит:
− описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
− обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами ООП ООО образовательной организации;
− механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
− сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
− систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
‒
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего образования;
‒
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
‒
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
‒
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.5.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации

146

Нормативное
обеспечение
реализации
ООО

Финансовое
обеспечение
реализации
ООО

ООП

ООП

Организационное
обеспечение
реализации
ООП
ООО

1.Принятие Педагогическим советом МАОУгимназии №94 решений об изменениях и
дополнениях в ООП ООО
2.Внесение изменений и дополнений в Устав и
локальные акты Гимназии
3.Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС ООО
4. Разработка и корректировка:
-образовательных программ (индивидуальных
и др.);
- учебного плана;
- рабочих программ, учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
- календарного учебного графика
1.Определение объема работ и их стоимости,
необходимых для развития и обновления
условий образовательной деятельности в
соответствие с требованиями ФГОС ООО
2.Разработка плана-графика развития и
обновления оснащения учебных кабинетов
начальной
школы
в
соответствии
с
требованиями ФГОС
3.Корректировка
локальных
актов,
регламентирующих установление заработной
платы работников
4.Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
1.Обеспечение координации деятельности
участников образовательных
отношений,
организационных структур гимназии по
реализации ООП ООО
- подготовка и выпуск организационных
приказов и распоряжений
- проведение совещаний при директоре и его
заместителях
- организация методической
работы МО
учителей начальных классов
- подготовка и проведение тематических
родительских собраний
- организация консультативной деятельности
для педагогов и родителей
2.Разработка
модели
организации
образовательной деятельности в учебном году
3. Проведение изучения образовательных
потребностей обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности

По мере необходимости
По мере изменения
федеральных
и
региональных
нормативных
документов
Ежегодно

Ежегодно

Ежегодно

Ежегодно

По мере изменения
региональных
нормативных
документов
Ежегодно

По мере необходимости
В
соответствии
с
утвержденным
регламентом
По плану работы на год
По плану работы
Постоянно
Ежегодно
Ежегодно

147

Кадровое
обеспечение
реализации
ООО

ООП

Информационное
обеспечение
реализации
ООП
ООО

1.Анализ кадрового обеспечения на уровне
начального общего образования
2. Разработка и своевременная корректировка
плана-графика повышения квалификации
педагогических и руководящих работников
3.Разработка и реализация плана постояннодействующего
методического
семинара
(внутришкольного повышения квалификации),
ориентированного на проблемы работы по
ФГОС
1.Размещение на сайте гимназии основной
образовательной
программы
начального
общего образования и
других
законодательно требуемых материалов
2.Ознакомление
родителей
будущих
первоклассников с содержанием новых
образовательных стандартов
3.Ознакомление родителей с образовательной
деятельностью в соответствии с требованиями
ФГОС в текущем учебном году
4.Организация
изучения
общественного
мнения по вопросам содержания и качества
образования по новому образовательному
стандарту
5.Реализация деятельности сетевого комплекса
информационного
взаимодействия
по
вопросам реализации ФГОС ООО
6.Проведение самообследования о реализации
ООП ООО
7.Создание
банка
информационнометодических материалов для педагогов,
реализующих ООП ООО

Ежегодно
Ежегодно

Ежегодно

Постоянно

Ежегодно
Ежегодно

Ежегодно

Постоянно
Ежегодно
Постоянно

148

Материальнотехническое
обеспечение
реализации
ООП
ООО

1.Анализ состояния материально-технических
условий реализации ООП ООО
2.Обеспечение реализации плана-графика
оснащения учебных кабинетов начальных
классов
3.Обеспечение
соответствия
санитарногигиенических условий требованиям ФГОС в
соответствии с Планом мероприятий по
гимназии по приведению условий учебновоспитательной деятельности в соответствие с
требованиями СанПиН 2.4.2.2821-10
4.Обеспечение
соответствия
условий
реализации ООП ООО противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников
гимназии
5.Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС
ООО:
- оформление и оплата услуг сети Интернет;
- организация поддержки сайта гимназии;
- организация обслуживания локальной сети
гимназии;
- организация ремонта и обслуживания
оргтехники;
- приобретение лицензионного программного
обеспечения;
- пополнение парка технических средств
обучения
- приобретение расходных материалов
6.Обеспечение
укомплектованности
библиотечно-информационного центра:
пополнение
библиотечного
фонда
учебниками, художественной и научнопопулярной литературой;
пополнение
библиотечного
фонда
электронными образовательными пособиями
7.Обеспечение
доступа
гимназии
к
электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных
базах данных
8.Обеспечение контроля доступа участников
образовательных
отношений
к
информационным образовательным ресурсам
в сети Интернет

Ежегодно
Ежегодно
Постоянно

Постоянно

Постоянно

Постоянно

Постоянно

Постоянно

3.5.8.Контроль за состоянием системы условий ООП ООО в гимназии № 94
Контроль за состоянием системы условий реализации в гимназии осуществляет
администрация школы.
Объект контроля
Содержание контрольных действий

149

Кадровые условия

Психолого-педагогические условия

Финансово-экономические условия

Материально-технические условия

Учебно-методические условия

Информационные условия

-Обеспечение
выполнения
требований
к
уровню
профессиональной квалификации педагогических и иных
работников образовательного учреждения, работающих в
условиях реализации ФГОС.
-Оценка результативности их деятельности.
-Принятие решений о направлениях работы
( научно-методической, психолого-педагогической и других
служб, корректирующих состояние работы с кадрами) в
соответствии с требованиями ФГОС.
-Организация работы с молодыми педагогами, проверка её
исполнения.
-Обеспечение
выполнения
требований
к
уровню
профессиональной
квалификации
работников
образовательного учреждения, работающих в условиях
реализации ФГОС.
-Принятие
решений
о
направлениях
психологопедагогической работы в школе.
-Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
-Осуществление расчетов потребности всех протекающих
процессов в ресурсах и отражение этой потребности в
гимназии.
-Осуществление маркетинговых исследований по изучению
спроса образовательных услуг в пределах бюджетной
деятельности.
-Оценка степени соответствия материально-технического
обеспечения
требованиям
ФГОС
и
федеральным
требованиям к минимальной оснащенности учебной
деятельности.
-Анализ занятости помещений гимназии, эффективности их
использования; соответствия требованиям к оборудованию
и учебным помещениям с учетом особенностей
образовательной деятельности.
-Принятие
решений
о
направлениях
работы,
корректирующих состояние материально-хозяйственной
деятельности в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
-Оценка степени соответствия учебно-методического
обеспечения требованиям ФГОС.
-Принятие
решений
о
направлениях
работы,
корректирующих
состояние
учебно-методического
обеспечения в гимназии.
-Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
-Оценка степени обеспеченности электронными ресурсами.
Обеспечение доступа, в том числе в Интернет, к
размещаемой информации для участников образовательных
отношений, методических служб, органов управления
образованием.
-Принятие
решений
о
направлениях
работы,
корректирующих состояние информационного обеспечения
в гимназии.
Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.

150